高职课程考试考核方法改革的应用性研究

【摘 要】改革中的高职课程考试考核应该突破传统的考核方式，改革考核方法，以适应新时期人才培养目标的要求。文章就当前高职课程考试考核方法中存在的问题分析入手，强调应树立能力本位的考试考核理念，并以此为基础设计了高职课程考试考核评价体系。

【关键词】高职课程；能力本位；考试改革

目前，高职课程教学方式改革在我国高职院校中正开展的如火如荼。在教学实践中以考试考核为导向，促进学生职业素质和职业技能发展，是对高职课程教学改革方式不断完善的重要体现。

一、当前高职课程考试考核方法存在的问题

课程考试考核是高职教育的重要环节，对人才培养目标的实现有重大影响。而当下高职课程考试模式对人才培养目标的实现产生了巨大的制约，体现在：

第一，考试考核内容不系统，不利于考核学生对基本理论知识的理解和把握。目前，高职课程的项目化教学打破了原有章节单元排序，重建了内容之间互相渗透，知识能力之间相互促进的体系，使课程内容浑然一体，但由于不同课程之间仍然存在一定程度的条块分割，形成死区和重叠，在考试中体现为在课程内部知识和技能分开考，在课程与课程之间独立考，没有一个与专业培养目标相对应的考试大纲，对人才培养不利。

第二，考试考核形式单一化，不利于有效评价学生综合能力和对知识的应用能力。当前很多院校对于知识和技能分开考核。评价学生所把握的知识及应用能力，通常是通过课程结束后一次性的理论考试方式来实现的，一次性考试不利于调动学生学习积极性，也不能及时反馈教学信息。而考查学生的实践技能和操作技能是按照教学进程分项目进行的，其存在的问题：一是理论知识与实践技能结合度不够；二是课程项目与职业能力不完全相符，考试要求与职业要求存在偏差。

第三，缺乏反馈机制。由于多数课程考试集中在期末，学生考试结束就是假期，教师和学生很少能够就考试中存在问题进行交流，不能及时纠正试卷中的错误，更无从谈起将考核分析结果反馈到学生学习预警、人才培养方案、教学方法改革等方面，从而导致了考核永远只是给一个学生学习的分数、一个课程学习完成的标志而已。

因此，对高职院校课程考试考核方法改革势在必行。

二、树立以能力为本位的高职课程考试考核理念

对高职教育而言，“以就业为导向，培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线、具有一定理论知识和较强实践能力的技能型、应用型高素质人才”的培养目標，就是要求课程考核方法与考核内容也要突出“能力本位”理念。

第一，能力本位的教育，强调学生主体通过行动实现能力的内化与运用，是对知识本位教育的挑战与超越。能力本位的职业教育，就是“以人为本”、全面发展的职业教育。新型的考试模式应以能力为重，多种形式并用，是在完成教学大纲规定的教学目标的同时培养学生的通用能力，以学生为主，让学生在考的过程中得到学习的一种有效方法。

第二，能力本位的教学，强调围绕职业活动中需要的实际能力，是以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。在高职教育教学活动中，只有变“考试过程”为“学习过程”，变“考知识”为“考能力”，才能更好的适应未来社会的需求，满足高职教育发展的需要。考试制度必须以学生为主，以能力为重心进行制定和完善。

第三，能力本位的考试，强调各有关方面协调运作。高职教育考试的目的不仅在于掌握教学情况、改进教学和督促教育目标的实现，而更在于督促学生运用知识，强化技能、培养能力，开发思维、充分发挥督导激励、导学促教和教学管理功能。因此，要调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。

三、高职课程考试考核方法的设计

课程考试改革的目的是突出学生能力本位，促进学生主动学习和教学改革的全面发展，实现以考促学、以考促教、以考促练的效果，这不仅是专业发展的需要，也是学生全面发展的需要。

第一，建立项目化课程教学体系。建立项目化课程体系是高职课程考试考核改革的基础，它是当下现代高职教育众多院校普遍采用的课程教学体系，突出“能力本位”，它将课程的知识目标、能力目标和素质目标设置在项目之下，以能力培养为主线，以能力训练为核心。项目化课程教学体系根据专业人才培养方案，对学生职业岗位群正确定位，以完成项目应知的知识点和应会的技能点为依托。

第二，建立考核方案与评价标准。考核方案是根据课程标准来制定的，同时，参考企业对员工完成工作任务的评价内容和方式。项目化课程成绩考核方案要体现在完成工作任务的过程中，考核学生的专业能力、社会能力、方法能力，考核方案必须与课程教学设计相适应。每个学习任务必须有详细、可操作的课程标准，包括资讯阶段的考核、基础知识的预习情况、资料的收集、工作任务的完成情况、任务方案的制定考核、任务实施过程考核、任务实施结果考核、职业素质考核。认真审核考核标准，须按项目化课程的考核要求制定考核标准。其中“实施操作过程”的评分标准必须与国家职业技能鉴定标准一致。

第三，建立以能力为核心的评价指标。项目化课程实行过程考核，实施素质、技能、知识“三位一体”的考核体系，着重培养学生的综合职业素质。分别从“知识目标”、“动手能力”、“方法能力”、“社会能力”四个方面来考核学生的学习情况。对于“知识目标”着重考核学生对各方面知识的理解和掌握程度；“动手能力”方面，主要考核学生工作计划制定等方面的能力；“方法能力”方面主要考查学生在完成项目的过程中解决实际问题时所表现出来的工作和自我学习的能力；“社会能力”则注重学生的合作精神、责任心以及与同学的交流沟通能力。以能力为核心的评价体系有利于学生学习能力的提升，有利于学生职业能力的形成。教师在每个教学情境的教学过程中，必须严格按照考核标准来组织教学和实施考核，并做好详细地成绩记载，考核资料留存备查。同时，关注学生个体差异，可设置不同难度的考核项目，学生自愿申请考核难度级别。

第四，建立考试考核的反馈机制。根据考核项目情况，将学生自评、互评、教师评价结合。考核结束后应建立结果分析与反馈机制，教师不仅要及时向学生公布过程考核中各项考核的成绩，还要将考试考核成绩分析与学生进行交流，及时改进教学中的不足，起到对学生学习情况进行预警的作用。教师和教学管理部门还要能够及时根据考核变化情况、考试结果的分析、评价、反馈情况，对教学方法、教学内容及人才培养方案等进行干预与预警。

总之，高职院校的考试改革是一项重要系统工程，随着职业教育的发展，课程考试考核方式方法的改革将会越来越重要，研究工作也需要更加深入。在教学活动中，教师是教学活动的主导，教师能否积极响应并主动是考试改革成败的关键，只能充分调动教师的主观能动性，鼓励大胆地探索，不断在实践中总结提高，才会产生各种考试改革方案和具体措施落实到实处。

参考文献：

[1]金敏力，聂磊，宋勤面向实践能力培养的考试改革.中国高校科技，2012（1）

[2]黄一珍.高职课程项目化教学改革的问题与对策.考试周刊，2010.28

[3]许彪.职业教育课程考核方式方法改革探索职业，2015.3

[4]胡月红.高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨.承德石油高等专科学校学报，2011（4）

作者简介：

胡英华（1977～），女，辽宁石化职业技术学院教师，经济学硕士研究生，研究方向：国际贸易理论与实务。