激发学生写作兴趣途径探究

黄景波

摘要：本文以较多可操作性很强的例子，通过在作文教学的各个环节激发学生写作兴趣，使学生由“要我写”转变为“我要写”，以提高学生写作水平。

关键词：激发；兴趣；写作

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0234-02

作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是一个老大难问题。日前我曾对我校90名学生进行问卷调查（90名学生语文成绩在全年级优秀的30人，中等的30人，差的30人），情况如下。

写作文的喜好程度：喜欢8人，约占9%；一般32人，约占35%；不喜欢50人，约占56%。

写作文情况：课外自觉练笔5人，约占5%；老师布置作文才写的65人，约占73%；经常缺交或迟交作文20人，约占22%。

以上数据令人触目惊心。明确不喜欢作文竟达到了56%，喜欢作文的仅占9%，大部分只是老师布置作文才写，经常缺交或迟交作文占22%，两项合起来占95%。单从数据看，这样的现状如果没有改观，提高学生写作水平会是一句空话。因此，要提高学生写作水平，必须提高学生写作兴趣。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“我认为对一切来说，只有兴趣和爱好才是最好的老师。”在作文教学中，激发学生写作兴趣，充分发挥学生写作的主动性、积极性显得尤为重要。只有这样，才能较快地收到成效，使学生从“要我写”转为到“我要写”，使学生愿意写作文，爱好写作文。激发学生写作兴趣，我在作文教学实践中，总结了一些方法。

一、命题引趣法——点燃学生的写作欲望

命题作文是我国传统作文教学进行写作训练和考试的一种主要方式。作文题目对体裁、题材、思想内容和表现形式等作了限制。学生的积极性有时会受到束缚。特别的当命题脱离学生实际时，学生没有倾吐的情境，不易激发作文兴趣把它看成是“奉命作文”，为教师而作文，效果不好。因此，命题作文要贴近学生生活，要符合学生的心理特点，根据学生的兴趣，出有新意的题目，出能激发情感的题目。

例如，我在教学中，常要求学生摘抄一些课文中的精彩片断和语句，但他们置若罔闻，而几乎每人却都有一本特别精致的“流行歌曲本”，流行歌曲在学校有一定的“市场”，每个班都有歌迷部落的存在。根据上述情况，我出了《我喜欢的一首歌》这个作文题，学生写得出乎意料地好。他们能分析这首歌好在哪里，自己为什么喜欢，写出了自己的真情实感。这个题目符合中学生的爱好兴趣，他们容易写，也喜欢写。

每当新生入学或接一个新班时，学生特别渴望得到老师的帮助和理解，每人都有一种表现欲。我就说，为了使师生精诚合作，互相理解，共同进步，请同学们把自己的性格、爱好、专长、优缺点及对老师的希望一一告诉我，题目为《老师，我想对您说》。师生虽然初次见面，但都敞开心扉，真情意切，写作具体，生动、形象，有的惟妙惟肖，读了实在令人高兴。

选班干时，我给学生出的作文题是《假如我是班长》，并当作竞选班长的演讲稿，学生对此觉得很新鲜，有话可说。还有许多题目，如《我的快乐和烦恼》、《我的秘密》、《这节课真……》等，这些能激发起学生的写作欲望，燃起学生写作的激情。

二、对比引趣法——形象传授写作知识

在对比中，学生可以领悟到许多写作知识，而且又通俗易懂，比单纯讲写作知识效果好得多。我在教学实践中就常用这种方法，学生反映收获大、效果好。在对比中看立意高下，逐步形成学生最佳立意的能力。

例如，《雨中》有如下几种立意：①在细雨中，我和某同學共撑一把伞回家——表现同学间的互相帮助。②雨中，父亲支撑着病体，送我走过从家到学校的那十几里山路——表现纯真的爱子之情。③我同学小兵家庭贫困，他刚16岁时，父母为他定了亲，并逼他辍学到外地打工，挣钱结婚，此时我和小兵在雨中含泪告别——揭示农村学生流失的社会根源，又抨击早婚和传宗接代的愚昧落后思想。

大部分学生通过对比，能看得出例③的立意最新颖、深刻、时代感强，选材也典型。例②的立意较好，但仍缺乏深度和新颖度。例①的立意较陈旧，这是大多数学生会写到的内容。这样学生在具体的立意的比较中，懂得了什么是最佳立意，作文立意应尽量做到与众不同。学生觉得有关立意的知识并不难，激发了他们的写作兴趣。

在对比中见材料的新旧，逐渐形成学生选材能力。选材陈旧是很多学生的通病，这主要是学生不知道什么是新材料，什么是旧材料。如作文《我家的新变化》，下面是三个学生所选的材料。

生甲：我家今年大力发展家庭副业，终于脱贫致富，建了小洋楼，买回彩电，添置新家具，全家人喜笑颜开。

生乙：我父亲尝到了科学种田的甜头，最近，我家多了一只书柜，爸爸买了不少书刊。

生丙：写炊烟的变化，烧草→烧煤→烧液化气，抽油烟机，生活一天比一天更好。

我引导学生比较这三则材料，谁新谁旧一目了然。生甲材料一般，大部分学生都写类似的题材。生乙表现农民由物质生活的追求上升到精神生活的追求，高人一等。生丙的选材既有深度又有广度，从炊烟的角度反映家庭的变化，不同凡响。通过比较，学生容易理解材料的新旧，那么他写作文时也会依此类推，尽量选新材料来写。

总的来说，这种比较同那些泛泛而谈的写作理论指导和评讲相比，最大的优势是贴近了学生，使抽象的知识化为形象的比较，使学生很快得到“实惠”，训练形式多样，使学生循序渐进地掌握写作知识，激发了学生的写作兴趣，使其兴趣长久不衰。

三、赏识引趣法——充分树立学生的写作信心

赏识，指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。教育学中的赏识，指教师满怀热情发现学生的成功和进步，给予充分的肯定和鼓励，使学生沿着成功和进步的方向更加努力，从而取得更大的成功和进步。学生的成长与进步，与老师的赏识是分不开的。在作文批改中老师赏识学生，等于发现作文中的长处，发现学生的点滴进步，老师都应给予肯定。如果老师在眉批中常用一些鼓励性的评语，如“这个词用得真准确”，“这个句（段）写得很精彩”，“这句充分表现人物性格特征”，“进步很大”，“你的语言表达能力不错”等，学生心理上就会有一种被肯定后的满足，进而喜欢上这个老师的这门功课。老师在讲课评作文时，再把每个学生的优点在班上指出，进行表扬。别看是一两句话，作用可不小，有的学生甚至终生不忘。只有这样，才能让学生从中获取进步的信心与力量，才能让学生体会到自己的成功，进而对写作更感兴趣，也树立了学生写的自信心，这是作文教学中不可缺少的重要环节。

四、发表引趣法——给予学生强大的写作动力

发表，是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢？因此老师想办法给学生提供发表作品的机会，拓宽发表作品渠道，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。如，在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文园地”，将每次作文中的优秀作品发表在这个专栏中，持之以恒，不能间断。也可让学生推荐一篇自己最近写的好作文，不定期汇编成《优秀作文选刊》。再如，及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是最高级的赏识。班里许多学生课外也经常写作文，并要求我推荐到报刊发表，虽然能发表只是极少数，但许多学生还是坚持课外多练笔。我所教的班级有个学生平时作文及语文成绩中等。在初二时学校出了个“优秀作文选登”活动，我推荐了她的一篇作文。从此以后，她对语文特别是写作很感兴趣，中考时语文得了109分，名列全市第四名。我平时很注重这些方法，这是一种行之有效的方法。

五、课外练笔引起法——解决材料缺乏问题

只有让学生对课外练笔的兴趣长盛不衰，才能解决学生写作材料缺乏的突出问题。和课堂作文相比，课外练笔可谓最自由灵活，形式多样，学生较感兴趣。我在教学实践中的做法是，真正放心地让学生自由去写，随便写什么内容。可以不批改，但要定期检查浏览。注意善于发现其中的好词、句、精彩片断，及时予以肯定、表扬。常在作文园地上出一栏精妙句、段欣赏，期末打印一本《课外练笔精彩句段》。每个同学都有自己的作品在里面，让学生体会成功的乐趣，以促进学生对课外练笔的浓厚兴趣。

六、求异引趣法——拓宽学生思维

我们的学生写作文的缺点之一就是千篇一律，千人一面，大都雷同。那么，求异引趣法就可以解决这个突出问题。求异，就是在写作时力求避免与别人相似相同，写别人未写过的事和别人未有过的新观点。我很重视训练学生的求异思维能力，要求学生从一般的题目中写出新意，并与别人不同。

如寫《我的老师》，所有的学生就会写在学校里教过自己的老师，而且材料也大致一样。我就启发他们，从广义上说，老师就是在学习和思想上，对自己有过帮助和教育的人和物。又说，人们常把父母比作人生的第一位老师。这样，学生就有一种豁然开朗的感觉，思维一下打开了。结果，很多学生写父母或其他长辈，甚至写自己的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等。更有一位同学写自己喜爱的老师是不会说话的——一本富有教育意义的书，出乎我和其他同学的意料，甚至有的同学只写一句名言；等等。通过多次求异写作的训练，学生基本掌握了这种方法。又如写《一次不同寻常的考试》很少有学生写在学校里的考试了。有的写自己遇到困难时，如何克服困难。有位同学写自己在汽车上遇到小偷偷别人的钱，他想制止但又害怕，最后让小偷跑掉了。他受到良心上的谴责，这次不同寻常的一次考试，他失败了，应得零分。有的写自己捡到东西时，是否交给失主的矛盾心理。这些都是较为新颖的，与众不同。

作文求异思维的训练，是作文训练中很重要的环节。它能拓宽学生的思维，使学生一条题目觉得可写的事很多，而且能够显示出自己的写作水平，体会到成功的乐趣，因而，也是激发学生写作兴趣的重要手段。

以上提到的六种主要引趣法，每种侧重从作文教学的不同环节，经常变换作文的教学方法，如命题、审题、立意、选材、语言、批改、树立学生自信心、积累材料等。通过常变常新的教法，不断刺激学生的兴奋神经，每次作文、每个环节都能引起学生的新鲜感，从而达到保持注意力和增强作文兴趣的效果，使学生愿意写、乐意多写，以此提高学生的写作水平。