运用高中物理“学案教学”提高学生问题意识的教学实践

杨毅

摘 要：物理课程一直是高中理科的重难点课程之一，其要求的高度抽象性思维通过传统教育方式很难达到，为此，改变教学方式势在必行。我国新一轮课程改革的重点在于突出学生在教学体系中的主体地位，让学生做学习的主人，这一改变使得传统以课本和教师为中心、学生只是单纯被动接受的教学局面得到打破，有利于提高学生对学习的积极性和自信心。本文通过对高中物理“学案教学”方法的研究，总结高中生在物理课堂表现的基本问题，从而提高高中生对物理课程的自主学习能力和探索提问能力。

关键词：物理；学案教学；自主学习

伴随着社会经济的快速发展，教育投入在不断增大的同时，教学质量的要求也在不断提高。传统教学进展慢，效率低，这种方式下培养出来的学生已经不能满足社会发展对人才的需要，新课标教育势在必行。我国在近几年提出对学生应该在知识与技能、情感与价值、过程与方法上构建三位一体的教育目标，而“学案教学”正是伴随着这股教育改革浪潮而逐渐风行的一种教学方法。

一、“学案教学”的概念与优势

1.“学案教学”的基本概念。“学案教学”是指以学生为教学核心，以学案为知识载体，老师与学生通过学习方案，构建以学生自主学习、小组合作为主要学习方式，以鼓励学生积极参与、动手实践、探索提问、主动创新为基本特征的教学方式。这种教学方式改变了传统教学中师生之间的相互地位，减弱了老师对学生学习的影响，颠覆了传统教学中老师积极授课、学生被动听课的教学地位。同时，“学案教学”一般都以鲜活的实际案例引入知识，摆脱传统教学容易纸上谈兵的缺点，使知识更富有时代性，更容易被学生吸收和接受。

2.“学案教学”的优势体现。“学案教学”的颠覆性体现在其教学核心是学生而不是老师，老师通过教学方案的设计，引领学生在短时间内有目的地进行学习任务，通过贴近常生活的情景设置，吸引学生参与到讨论中，主动探索科学原理。以库伦定律公式为例，传统教学方式是直接将其定义灌输给学生，并要求其死记硬背，学生在不懂其实验原理的情况下，很难做到得心应手地运用。而“学案教学”会设计卡文迪许的同心球电荷分布实验，将学生带入库伦定理发现时的场景，让学生亲自经历定理的发现过程，学生自然有很多问题产生，此时老师再有针对性的对学生的问题进行解答，学生无疑会对该定理更准确地理解并运用。这一方面使得老师的教学任务更有针对性，节省教学资源，另一方面也提高学生的动手动脑能力，提高学生的问题意识和探索意识。

二、学案的设计与学生提问意识的提高

著名教育家陶行知先生曾说：怀着问题的学生是最有收获的学生。“学案教学”方法就是引导学生通过生活情境，了解物理知识和原理的产生过程，提高学生对问题的探索能力和提问意识，那么如何设计教学提案，达到提高学生问题意识的目的呢，笔者认为有以下三个方面：

1.课前注意引导。高中的物理知识是由浅入深、由简单到复杂的过程，学案的设计也应该遵循这一教学规律。物理课程的设计应当先从实际生活出发，还原物理规律发现时的场景，发挥学生的主体能动作用，让学生自主预习，主动探索。在学案中也应当明确课程学习的重点和难点，让学生对课程的整体难度有一定把握，便于学生采取合适的方法自主预习。预习结束后应当有反馈程序，学生自主预习后会产生一系列问题，老师应当注意學生的反馈并针对学生暴露的问题，有针对性地在课堂上予以解答。如在“动能与动能定理”内容学习时，针对基础较差的学生，可以在设计学案时对基础概念予以解答，对基础较好的学生，可以设计简单的动能应用题目，以方便学生从自己实际出发学习知识。

2.课中注意探究。课前的预习程序加上配套的工具书基本可以解决基础的物理问题，课中教师的重点应放在解决预习中遇到的问题，并在班内分兴趣小组，让学生组成小组讨论并展示学习成果。对不同小组可以分配不同难度的题目，或者提供不同的题目让学生自己选取。教师在巡视过程中，遇到小组内部解决不了的问题，应当及时引导学生，指出问题的关键点，使小组思维能朝着正确的方向前进。在课中教学中，应当注意学生提问意识的培养，每个小组可以静心准备几个问题，交由其他小组解决。同时，可以引入合适的奖励机制，对探究工作做得好的小组予以奖励，鼓励良性竞争。

3.课后注意巩固。一直以来物理教师在课堂上的总结总是简单了事，具有随意性，学生随之也不重视课后的复习巩固工作。为此，物理课程结束之后，老师应当及时做好总结工作，根据学生的实际情况，针对性地提出探索过程中学生表现出来的问题。总结方式也可以多种多样，如组长汇报、组员互评、小组互评等，这样既可以让学生自己反思探索中的问题，也可以发现其他小组在做同样工作时可以借鉴的地方和需要避免的问题。教师在学生互评完之后给予纠正和补充，指导学生在课堂上未完成的工作。课后老师应当反思自己教案中出现的问题和不足，方便改进并在接下来一个专题的学习中予以避免。

“学案教学”方式的改革不仅需要教师具备深厚的知识，更多的是教学能力，是组织课堂及对学生心里变化的能力，因此，要正确选定探究课题，创造有利于学生自行探究的学习环境，多注意网络等电子科技的应用，将虚拟网络与物理教学连接起来，可以通过网络模拟物理实验的实验过程，促进师生互动。学生在教学改革中也应该发挥自己的主观能动性，自主预习，构建基础知识体系。在物理课堂上应当大胆猜想，并努力将自己的猜想通过实验予以印证。在学习中注意结合生活知识，灵活应用，将所学的物理知识应用到解决现实生活中。

参考文献：

[1]蒋立娜.浅谈导学案在高中物理教学中的应用[J].中华少年，2013，10.

[2]吴春兵.高中物理教学中实施“自主性学习”的尝试及思考[J].科教导刊，2010，33.

[3]刘爱玲.试析高中物理新课程改革中的问题及对策[J].科教新报，2011，23.

（作者单位：重庆市涪陵区职业教育中心）