深化高校思政课大学生主体地位研究

王晓会

摘 要：在马克思主义“以人为本”理论背景下，树立思想政治理论课以学生为本理念，正确把握教学中教师与学生的相互关系，以新的视角探讨和推动“大学生主体地位”是发挥思想政治理论课主渠道、主阵地作用的关键所在。本文深入分析了思想政治理论课教学“学生为本”的含义和理论基础，重点谈实施和落实，将有利促进思想政治理论课教学的深入研究和发展。

关键词：深化；思政课；大学生；主体地位

思想政治理课是大学生思想政治教育的主渠道，肩负着宣传马克思主义学说，让社会主义主流意识形态牢固占领青年大学生思想阵地的重要使命。树立以学生为本理念是思想政治理论课深化学生主体地位的关键所在。

一、思想政治理论课大学生主体地位的内涵

从关系的角度，教学中大学生“主体地位”的内涵体现为以下几个方面：

一是，教师与学生两方面的关系应明确“生为贵，师为轻”，即学生为主、教师是辅。通过教师的作用达到培养教育学生的目的，体现和突出学生在思想政治理论课教学中的重要地位和作用，把握好双方的关系是发挥好思想政治理论课主渠道、主阵地作用的关键所在；要改变以往“教师为主”的传统教学观念，由单纯的课堂中“教

师讲、学生听”学生处于被动地位的状态，向教学中充分体现和发挥“学生为主”的教学模式转变。教师是主导，学生是主体，教师是导演、学生是主角，一部戏能否演好、能否唱好，主角是关键。教师要开发运用各种手段和办法，激发学生的潜能，启发学生的思维，调动学生的积极性，让学生愿意思考、敢于踊跃发言，把学生的注意力牵系在课堂上，是导演作用发挥好坏的一个考验和体现，更是思想政治理论课取得实效之根本。

二是，从二者关系的角度，教师教学质量优劣好坏仍然来自于学生评判这一根本。一个优秀的教师不可以脱离学生夸夸其谈自身的教学思想如何高超、不可以脱离学生高谈阔论教学质量如何优秀，再好的教学思想、教学方法学生不接纳一切等于零，常言说“只有不称职的老师没有不合格的学生”，因此学生的评判是衡量教师教学优劣好坏的标准。

第三，正确理解大学生主体地位重在“学生为本”理念。把马克思主义“以人为本”理念运用到思想政治理论课教学中的具体体现就是“以学生为本”，“以人为本”之“人”指学生、“本”为学生之根本，表达为“学生为本”的命题。思想政治理论课“以学生为本”思想内涵之本何在？就是要尊重学生主体意识，突出学生主体地位。

教师要研究大学生的利益需求、了解大学生的关注点、兴趣点、搞清楚大学生的个性差异以及好恶，抓住关注点、激发兴趣点，让大学生主动思考有所感悟，着力唤醒和激发大学生学习能动性，才能使思想政治理论课受到大学生的喜爱，才能体现学生主体地位收到良好的课堂效果，也才能发挥好思想政治理论课教化育人的作用。深化思想政治理论课大学生主体地位，重在树立和落实学生为本理念，也是本文立论的着力点。

二、思想政治理论课大学生主体地位的理论基础

1.建立在马克思主义人的自由全面发展理论基础之上。马克思关于人的自由全面发展思想包含两层含义，一是“人的自由发展”。马克思在《共产党宣言》中说，“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[1]。二是“人的全面发展”。马克思在《给（祖国纪事）杂志编辑部的信》中提到：“资本主义生产本身由于自然变化的必然性，造成了对自身的否定”；它本身已经创造出了新的经济制度的要素，它同时给社会劳动生产力和一切生产者个人的全面发展以极大的推动…”[2]。综上所述马克思关于“人的自由全面发展”其精神实质，就是人的素质得到普遍提高，兴趣和爱好得到充分体现，能力和潜能得到充分发挥，物质和精神生活需要得到全面满足。人的自由发展是条件，全面发展是目的。由此，思想政治理论课要做到让学生真心喜爱，教师要激发学生兴趣，全面提高学生素质，达到使学生终身受益、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的目的，就要树立大学生主体地位教学思想，抓住学生之本，促进学生的自由全面发展使马克思主义理论落到实处。

2.来自于中国传统文化以人为本的基本精神。最早明确提出"以人为本"的是春秋齐国名相管仲。管仲是辅佐齐桓公九合诸侯、一匡天下的杰出政治家、思想家。在西汉刘向编成、汇集管仲众多思想观点的《管子》一书"霸言"篇中说："夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危”[3]。意为霸王齐桓公的事业之所以有良好的开端，是以人民为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。管仲所说的以人为本，就是以人民为本。与《诗经》齐名的《书经》则说："民惟邦本，本固邦宁"[4]。孟子强调"民为贵，君为轻"，也反映了君主与人民二者的关系与地位孰重孰轻。这里的民是指人民，是指全社会广大的人民群众。孟子强调的“民”就是管仲所说的“人”的范畴，二者是相通的。

综上所述，一是“君民”二者的关系，民为重，君为轻，处理好双方的关系才能固国兴邦。二是把握好二者关系的根本何在呢？對于一个国家，对于君王的统治，什么是最重要的、什么是最根本的、什么最值得关注呢？——是人民的利益需求。治理国家要心系百姓的安危冷暖和饥苦，人民才会安宁、国家才会安定，君王的政权和统治才能得到人民的拥护和支持，才能固国兴邦，尤其体现“民本位”思想在本固邦宁中的重要地位和作用。由此给予思想政治理论课的启示就是教师要尊重学生主体地位，以学生为根本，采取有效的教学方法和手段，以学生是否感兴趣这个根本作为衡量课程教学效果的标准。

3.受中国共产党科学发展观执政理念的深刻影响。科学发展观的核心是以人为本。在改革开放的伟大实践中，我党深化对以人为本理念的理解进一步解释为：在中国特色社会主义现代化事业的建设中，以体现全心全意为人民服务为宗旨，以实现人的全面发展为目标，把不断满足人民群众日益增长的物质文化需要为出发点，尊重人民首创精神，顺应人民的新期待，把发展好、维护好、实现好人民的根本利益为最终归宿。这里深刻反映了“人民”的“利益、需求和愿望”在党和人民事业中的重要地位和作用，深刻反映了党的执政理念——人民的利益这一各项事业建设和发展的根本在现代化建设中至高无上的地位，关系到党和国家的兴衰与成败。在进入二十一世纪发展的今天，中国共产党的执政理念把人民和利益、需求与愿望作为衡量事业发展的指针，把人民群众高兴不高兴、满意不满意、答应不答应作为考量政绩的标准，其实质和核心就是要把“以人为本”作为行动的指南。思想政治理论课教师应把这一思想运用到思想政治理论课教学中，把“以人为本”贯彻为“学生为本”，推进思想政治理论课教学学生主体地位的深入体现[5]。

三、深化思想政治理论课大学生主体地位的实现途径

深化思想政治理论课大学生主体地位，围绕“学生为本”理念这个核心，应着重做到以下几个方面：

1.明确思政课教学改革的切入点，突出学生在教学中的主体地位。其切入点就在于改变以往“教师为主”的传统疆化教学模式，探索体现“学生为本”行之有效的教学观念、思路和措施的改革。充分分析和考虑教学对象——大学生的实际情况，包括个性特征、心理需求、喜欢的教学方式，根据大学生的所思所想，决定思想政治理论课教学应该怎么讲、采取什么教学方法，如何因材施教。要彻底改变广大教师在教学中唯我独尊、发号施令、一味要求学生应该这样、应该那样的“以教师为本”的教学主导思想，切实尊重学生的主体地位，才能做到“学生为本”[6]。

2.以加强互动为主要教学手段探讨多样化教学方法，着重体现学生之本。创设“课上研讨”、“课后调研”、“常规性课堂实践”等手段增强大学生主体地位，教学中注重培养学生的问题意识、探讨意识、创新意识，最大程度发挥学生能动性。

努力尝试以问题创设为前提条件，结合讲解深入挖掘和学生联系密切、有切身感受的内容，提出富有启发性的问题，调动学生进行深入思考，发表自己的见解主张，开启学生思考的大门，增强参与意识，从而深化学生对所学理论知识的认知，内化为心才可以外化为行动；也可以体现学术性为核心，以培养创新能力为本质要求调动学生思维，在课堂中的有效环节提出问题留做课下思考作业待下次课中由学生发言回答，甚至可以尝试由学生到教室讲台上做主讲阐述自己的观点，以此作为思想政治理论课教学新的途径和平台会从根本上使师生互换角色，让学生由被动变主动成为课堂的主角；另外，教学中注重情景设置，配以相应的音乐、场景图片、视频，营造教学氛围，让学生有身临其境之感，把学生的思维引入课堂内容增强学生关注度，活跃课堂气氛从而发挥大学生主体作用。

3.建立和谐师生关系，深化学生之本。体现大学生主体地位就要研究学生、了解学生，抓住学生之“本”，才能在教学中做到因材施教，有的放矢，因此建立和谐师生关系尤为重要。

建立和谐师生关系深化学生主體地位，在拉近教学中师生双方关系的同时，需要思政教师在与学生深入接触中掌握学生的性格特点、心理需求、情感好恶以及价值取舍，教学中才能有的放矢，有针对性、现实性把课堂内容讲到学生心灵深处。试想一个学生看到某个老师就抵触、听到某个老师说话就反感，又怎么能静得下心、做得住、听得进，又何谈消化吸收课上内容，达到教学目的和效果，更与“学生之本”的教学思想相差甚远？建立良好师生关系，达到师生关系的和谐，才能建立起学生对老师的好感与信任，教师能受到学生的尊重与爱戴，学生才能“亲其师，信其道”，为教学中学生本位思想落到实处奠定基础。

4.积极应对幕课教学形式新挑战，探索深化大学生主体地位的新途径。近年来MOOC风暴席卷全球，互联网将彻底改变传统学习方式，更加模糊了传统观念中学校与社会、教师与学生的界限与角色，对学校教育和教育信息化提出了迫切的更高的要求。思政课教学面临着向现代化发展必然趋势背景下不可小视的挑战[7]。

幕课——大规模在线开放课程（MassiveOpen0nlineClass，简称MOOC）是以视频方式记录和传播、以在校学生为服务主体、同时面向社会大众开放的网络视频教学形式，是开放教育在网络时代新的表现形式。需要广大思政课教师在教学中切实加快推进幕课方式的实施。首先广大思政课教师要对国内外著名大学的视频公开课进行透彻的观察和相关数据分析，对视频公开课背后的大量的网络课程资源做全面系统的整理和准备、建立健全网络注册、考试、认证等相关内容，如何实现师生交互式学习、实现课堂翻转，探索建立适合幕课形式的教学方法等方面都需要思政课教师拿出具体意见、提出具体方案。另外，要掌握相关网络技术，在电脑和手机上完成课程内容的学习，需要成立配套技术服务团队。广大思政课教师要成为思政课幕课形式实现的积极推动者，为大学生创造接受高质量教育的机会，有效提供有内涵、有深度、有特色且有品位的课程资源，满足大学生受众的需求口味，使大学生主体地位落到实处。

思政课教学要紧跟时代，充分做到以学生为本更好地调动和发挥学生主体地位，才能以自身鲜活的时代形象赢得青年大学生、引领文化、走向未来。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集[M].人民出版社，第1卷，第294页，及第339页至第342页，1995年版.

[2]燕国材.素质教育的回溯、成就与思考[J].上海师范大学学报，2009年2月.

[3]管子[M].商务印书"万有文库"版本，第二册第八页，1936年版.

[4]高放.“以人为本”提法的由来[J].学习时报，2006年3月.

[5]沈丽巍，梅松伟.用“以人为本”统领高校思想政治理论课教学[J].长春工业大学学报（高教研究版），2007年04期.

[6]陈铁夫.谈高校的思政课教学如何以人为本[J].学理论，2009年26期.

[7]教育部科技发展中心主任：教育该如何应对幕课的挑战.http：//www.360doc.com2015年3月4日.

[8]冯培.《挑战与变革-幕课时代的高等教育》.《前线》[J].中国共产党北京市委员会，2013年12期.

（作者单位：天津农学院社科部）