引导合作 激发潜能 科学评价 促进发展

李东

摘要：《生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在高中生物课堂教学探索中，笔者曾参加福建省名师网上授课（教研）活动，开设《植物生长素的发现》（第1课时）一课，受到福建教育学院专家及同行的好评，课堂视频挂在福建基础教育网的“名师授课”专栏上。现将本课例的教学设计与思路整理成稿，与同行交流。

关键词：高中生物；“植物生长素的发现”；创新教学设计

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0102

一、设计思路

给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一个舞台，让他们自己去表演；给学生一方空间，让他们自己去施展。

二、教学分析

1. 教材分析

《植物生长素的发现》是人教版高中生物必修三第3章第1节内容包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。其中，生长素的发现过程可安排为第1课时。

“问题探讨”从日常生活中常见的植物向光性入手，对这种熟视无睹的现象进行的探讨，“引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密”，引导学生留心生活中的科学现象。

关于生长素的发现过程，教材以生长素发现的历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。……