应对历史与社会教学中不良课堂提问的策略

李夏菊

摘 要：课堂提问作为课堂教学的重要环节，是实现师生互动的重要环节，是推动学生自主学习的动力，也是构建高效课堂的关键点。课堂提问的效果，直接影响课堂教学质量的高低。当前历史与社会教学中课堂提问的效果亟须提高。要提高课堂提问的有效性，必须从发问、候答、叫答、理答四个方面科学有效地进行。

关键词：应对；不良；课堂提问；策略

在当今教学新形势下，课堂提问作为课堂教学的重要环节，不仅是活跃课堂气氛、实现师生间互动的重要途径，也是推动学生自主学习的动力，是构建高效课堂的关键点。但课堂提问的效果，直接影响课堂教学质量的高低。据国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这也就是说，教学中有近一半的提问是无效的。如何在课堂教学中实现有效提问，达到高效的教学效果，是每个教师一直所追求的。下面结合平时观察到的现象及自己的教学实践，就历史与社會教学中课堂提问存在的问题及解决的策略谈一些看法。

一、课堂教学中的不良提问现象

当前历史与社会课堂教学效率不高的一个重要原因不是缺乏提问，而是教师提出的问题达不到应有的效果，甚至根本没有效果。那么历史与社会课堂教学中教师的提问存在哪些问题呢？概括起来主要有：教师提出的问题过于简单，所提问题大部分都是事实性问题，学生只要阅读文本就能回答。这样的提问表面上看学生的参与度极高，实则流于形式，属于浅层次的师生互动；教师提出的问题过深、过细，难度过高，超出学生的认知水平。面对此类问题，学生往往无所适从，无法参与到课堂中；教师提的问题过多，一节课下来问题一个接着一个，学生缺乏思考、讨论问题的时间，把满堂灌变成了满堂问；教师提问的对象狭窄，只盯住几个尖子生。这样抽问不到的学生就会产生“事不关己，高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人；教师所提问题过于收敛，缺乏发散性，一切答案均在教师的设计之中；教师提出问题后，要求学生回答的不多，大多是自问自答，这样问题就成了摆设等。上述种种提问都不能激发学生学习的兴趣，不能使学生真正参与到课堂中来，也就不能调动学生思维的积极性，起不到培养学生思维的

作用。

二、应对教师课堂教学中不良提问的策略

之所以会出现上述种种不良提问现象，我认为一个重要的原因是没有系统地把握课堂提问的过程。课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。一个完整的提问过程包括发问、候答、叫答、理答四个阶段。在实际教学中，教师必须注意各个阶段的有效实施，才能保证课堂提问的有效性。下面就从发问、候答、叫答、理答四个方面加以阐述。

1.发问策略

有效提问的第一环节是有效发问。怎样的问题才是有效的？有效提问要求能够问出学生的激情，问出学生的思维，问出学生的创造。提出的问题要有效，必须注意以下几个方面：

首先，要整体把握，提出核心问题。核心问题应该是基于学生和教材的实际，能突出本节课的重点、难点的问题。教学重点是教学中需要着重解决的学习内容，教学难点则是学生认识上有模糊、难以理解的内容。教学重点的突出、教学难点的突破是学生顺利开展学习的关键，也是一节课教学质量的重要保证。因此，教师在备课过程中要抓住教学的重难点，设计几个核心问题，切忌过于仔细，面面俱到。因为课堂教学千变万化，过于细致的问题就会使教学局限在预设的问题中，而使学生的思维受到阻碍。

其次，问题要适度。课堂提问的目的是激发学生的学习兴趣，主动参与到课堂教学中来，并通过自己的独立思考，提高分析问题和解决问题的能力，从而实现课堂教学释疑、解惑的目的。因此，一方面课堂提问的数量要合适。因为课堂时间是有限的，问题过多，学生没有思考的时间；问题过少，教师讲得过多，学生得不到参与的机会。只有准确把握问题的数量，才能使学生积极参与到课堂中来，并经过自己的充分思考，对所学知识进行理解、消化，从而增强学生学习的积极性，培养学生的思维。另一方面，问题的难度要适宜。如何把握问题的难度？我认为难度适宜的问题要符合两个要求：一是设计的问题要符合学生的认知发展水平，要以学生现有的知识为基础，高于学生现有的发展水平；二是设计的问题要紧扣教学目标和教材的重难点，能够引导学生对教材内容进行再加工，从而实现运用所学知识分析问题、解决问题的能力。如，在学习《新文化运动》一课时，学生对封建思想对中国人民的影响及辛亥革命在解放思想上的作用已有了解的基础上，通过提供给学生辛亥革命后老百姓门户上贴的春联及袁世凯祭天的材料，提问：结合材料说说你认为在当时的中国要怎么做才能改变这种状况，并说明理由。这个问题看起来有点难，但是在学生已有知识的基础上符合学生的认知水平，需要学生进行分析、归纳，理解新文化运动是势在必行的。这样的问题需要学生“跳一跳，摘下果子”，有助于学生思维从“最近发展水平”向“现实发展水平”的转变，从而激发学生的好奇心和求知欲，达到启迪思维，有效促进学生思维发展的目的。

再次，问题的措辞要明确。设计出的问题用词一定要准确、恰当，表达的意思要清楚、明白，不产生歧义，以给学生提供正确的思考方向，利于学生的思考和回答。如，记忆型的提问要用“说出”“是什么”等，理解型（启发型）的提问要用“为什么”“怎样理解”“用自己的话来说”“说明理由”等，比较型的提问要用“有什么异同”“有何区别”等，运用型的提问要用“你会怎么做”“请举例说明”“提出你的建议”等。总之，教师想要学生对该知识的掌握达到什么样的要求，你就得向学生提出符合这一要求的问题。如，教学“鸦片战争的烽烟”这一内容，要求学生理解鸦片战争的爆发是历史的必然，若提问“鸦片战争爆发的原因是什么？”对学生的思维要求就不高，学生只要死记硬背即可回答，而提问“如果没有虎门销烟，你认为鸦片战争会不会爆发？请说明理由。”学生就必须通过思考过程，还必须联系所学知识进行多角度分析才能得出完整的答案，这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。

在提问方面，除上面讲到的外，要注意的问题还有，如要把握提问的时机，针对不同层次的学生提出不同的问题等，这里就不再具体阐述了。

2.候答策略

教师提问后，就是等待学生思考，由学生自己得出结论，即候答。给出学生问题后，一定要给学生适合的思考时间，只有经过学生自己思考后得出的结论才是有效的。许多问题学生解决不了，除了学生自身的知识储备或能力不够外，一个重要的原因就是学生思考的时间不够。如，在一次历史与社会的公开课中，任教老师在教学《唐朝盛衰》这一内容时，有好几个问题是紧扣教师展示的史料而问，并且有一定的难度。问题提出后，教师给予学生思考的时间很少，甚至学生连史料都还没有读完，就被要求回答。可想而知，学生根本无从作答，最终就是教师自己回答，并把答案通过多媒体呈现，让学生过目一遍或快速抄一遍，问题成了摆设。这种浮光掠影的提问，不仅降低了学生的思维水平，久而久之，学生会变得麻木，只要教师提出问题，就坐等教师的答案，不再去思考。当学生在预定的时间内解决不了问题时，可适当增加思考的时间。实践证明，适当增加候答时间，尽可能让学生通过自己的思考得出结论，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细、精确的答案，并增加学习的成就感和自信心。

3.叫答策略

课堂提问面向的是全体学生，保证每个学生有尽可能多且公平的回答机会是叫答的基本原则。因此，课堂提问后教师要采取多种叫答方式，既要保证优秀学生的回答，也要给成绩差的学生有表现的机会，以提高他们学习的自信心，增强学习的积极性。如可以根据问题的难度，请不同层次的学生回答；可以按座位、学号顺序等依次叫答；可以让一些在课堂中注意力分散的学生回答；还可以根据学生对问题反映的表情进行叫答等等。总之，课堂中不管采取哪种叫答方式，目的就是调动学生思考问题的积极性，积极参与课堂教学，使更多的学生能够享受到成功的喜悦，使每个学生学有所获，取得更高的教学效果。

4.理答策略

學生回答问题后，教师应给予及时、明确、有效的评价反馈。课堂教学是千变万化的，同一个问题，不同学生给出的结果也是不一样的。一个问题提出后，学生的回答经常有这几种情况：切中要领，答非所问，不完全回答，答不出来等等。学生的回答不同，教师的回应也相应不同。当学生作出迅速且切中要领的回答时，教师要给予肯定，并可在学生回答的基础上进行进一步的修改、概括；当学生的回答切中要领但表现出犹豫不决时，说明学生对问题并没有准确的理解，此时教师要先肯定他的回答，再解释正确答案来由；当学生的回答出现不完全回答时，教师应先肯定正确回答的部分，再向学生提供回答的线索或改变问题的措辞，引导学生继续回答；当学生答非所问或回答不出来时，教师应采用变换问题的角度，分解问题等方式启发学生思考，引导学生进行正确回答，这样可以推动学生不停地思考，引导学生自己澄清概念，从而获得知识，发展思维，提高能力。教师科学有效的理答，可以促使学生反思自己的回答，帮助学生更全面更深刻地理解知识，使知识融会贯通，促进思维的发展。

“善教者，必善问”，高效课堂离不开有效的提问。如何提问更加有效，每个教师都有自己独特的方法，上面只是本人结合自己的教学总结出的几点做法，还需要不断加以完善。

参考文献：

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[3]王宏燕.讲究提问艺术，构建高效课堂[J].教学月刊，2012（11）.

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编辑 鲁翠红