农村高中语文教学中语言文字应用渗透的途径及方法

沈赛英

【摘 要】随着教育资源城镇化，农村高中的语文教学面临尴尬的境地，一方面是学生的语言文字应用能力越来越低，另一方面是学生们日益不重视语言文字应用的学习。本文针对农村高中语文教学中存在的这种矛盾现状，尝试提出几种在语文教学中渗透语言文字应用的途径和方法，希望能帮助农村高中的语文老师找到一条适合农村学生的教学道路，让语言文字应用在夹缝中生存。

【关键词】渗透；阅读教学；课外活动；公开课

语文是最重要的交际工具，高中阶段的语文教学应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力。然而，随着教育资源集中化，优秀的学生都到城里去了，留在农村高中的学生基础知识都非常薄弱，语言文字应用能力也很低。虽然如此，在课程安排上农村高中却跟城镇高中没有两样，比如一个学年完成四个必修课程的学习，这对农村高中的学生而言无异于囫囵吞枣。农村高中的学生有一大部分是没有机会进入高等学府的，但这些学生都需要正常的生活，而正常的生活又怎能少了语文，少了语言文字应用知识？为了农村高中孩子的未来，在不改变课程安排的前提下，我们只能把语言文字应用渗透到语文教学中，希望能化被动为主动，潜移默化，慢慢提高他们的语言文字应用能力。以下是笔者从实践中总结出的渗透途径和方法，跟大家一起分享。

一、在阅读教学中渗透语言文字应用知识

语文离不开阅读，在阅读教学中渗透语言文字应用知识是最佳途径。教学契诃夫《装在套子里的人》一文时，针对首句“我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世”，我让学生谈谈“才” 字的妙处。我引导学生联系平时的表达“你怎么才来呀？”“我才到一会儿。”去体会句中的情感。由于贴近生活，学生讨论异常激烈，最后形成两种意见：别里科夫才死去啊，他早该死了；告诉我们一个客观事实，别里科夫刚死去。这两种意见都有道理。这是语言文字应用在阅读中的渗透，严格讲是推敲字词，它提醒学生在语文学习中应多点字词斟酌。

教学《边城》一文时，我让学生分析“装成狡猾得意的神气笑着”中“狡猾”一词。学生知道这是贬词褒用，可贬词什么时候可以褒用？可否举几个贬词褒用或褒词贬用的例子？有学生说，面对聪明伶俐的孩子说“这孩子怪狡猾的！”；有学生说，评价背叛自己的朋友说“可真够朋友啊！”还有学生举《包身工》中的句子“有几个慈祥的老板”。据此我总结说：这些都可称为反语，“反语”需特定的语言环境，可见，语言环境很重要；汉语的表达内涵很丰富。

通过这样具体可感的阅读渗透，学生逐渐认识到语言文字应用的生活化、趣味性，从而慢慢地喜欢、重视语言文字应用知识。

二、开展趣味十足的语言文字应用专题公开课

有些语言文字应用知识趣味十足，教师可以此为公开课内容，吸引学生的目光，让他们真切感受到语言文字应用的活泼有趣。选择公开课，是因为公开课时，老师们会更用心备课，更注重课堂互动；加上那么多听课老师，感觉特别隆重。在这样的专题公开课中渗透甚至直接教授语言文字应用知识，学生肯定印象深刻。

比如说到对联，很多学生不喜欢，毕竟对联涉及的知识太多，农村学生虽非胸无点墨，但也是墨水稀少。可提起“春联”，他们就有兴趣了，因为学生大都有购买或张贴春联的经历。为了把《奇妙的对联》讲好，我从“春联”导入，介绍对联知识；从普通的对联说到“奇妙的对联”；引导学生欣赏各种妙联——合字联、拆字联、隐字联、顶针联、回环联、谐音双关联等。课上分析有典例，如“十口心思，思国思家思社稷；八目尚賞，賞花賞月賞秋香”；增加的《唐伯虎点秋香》中“对王之王对穿肠”视频和《对韵歌》，给学生巨大的视觉冲击力。一节《奇妙的对联》公开课后，学生们开始关注对仗知识，不仅是沿途人家门口的春联，还有报纸、杂志、网络上出现的奇联妙联。虽然学生还无法对出像样的对子——这个要求对农村学生而言也不切实际，但他们喜欢对联，关注对联，教学目标就算达到了。往后他们在这方面能有多大造诣，就看他们的付出了。我觉得这是专题公开课独有的魅力。

三、在语文课外活动中渗透语言文字应用知识

教学一定要牢记“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，教师要给方法，让学生“得法于课内，得益于课外”。作为农村高中的语文老师，必须多开展积极有效的语文课外活动，在活动中渗透语言文字应用知识。

为纠正学生的错别字，我举行了一次汉字听写大赛。备战中，学生仔细翻阅文本，认真研读，力求准确书写。先不说学生们比赛成绩如何，单看他们的备战态度，教师就足以自慰，毕竟咱们的教学目标是让学生喜欢上语言文字，一旦喜欢上语言文字，就可能随时随地学，提高和进步只是时间问题。

说到错别字，没有农村高中教学经历的老师是无法想象什么叫“错别字连篇”：名句默写中有，阅读答题中有，写作中更是比比皆是。消灭错别字的方法从理论上讲的确很多，但切实有效的还是从“形”“音”“义”三个方面进行强化。汉字中的形声字占着很大的比重，教学生通过“形”来辨字、通过换“形”来认知其他汉字是一种很实用的渗透方法。如“百舸争流”中比较难的字是“舸”，“舟”旁，“可”音，指船。我跟学生一起回忆跟“舟”相关的句子——“舸舰弥津，青雀黄龙之舳”（《滕王阁序》），“舳舻千里”（《赤壁赋》）和“只恐双溪舴艋舟”（李清照《武陵春》），在明确“舸”的写法之后学生又掌握了“舳”“舻”“舴”“艋”的写法。当然，还有“船舷”、“艄公”、“小艇”等。然后我引导学生给“舸”字换偏旁，常用字有：“柯”“苛”“轲”“何”“河”“呵”“诃”“奇”等。在换偏旁的过程中，学生能形象地感受到汉字的形旁与意义的密切相关，感受到汉字的神奇变身，这样的渗透讲解可以达到举一反三、触类旁通的效果。

除此之外，还可以开展其他简答而有效的语文活动，如课前三分钟说话训练；“每天一点‘典”积累活动；定期时评训练，如怎么看待家庭主妇穿睡衣上街的现象；怎么评价行人凑够一拨闯红灯的现象。这些现象都是学生熟知的，平日里见怪不怪，教师要引导学生透过现象看本质，并用合适的语言阐述观点。当然，要求不必太高，观点明确，言之成理即可。

成功就是每天进步一点点，渗透语言文字应用知识也是如此。只要语文老师足够重视语言文字应用知识，就肯定能找到一个适合农村高中学生的教学方法。

四、结束语

农村高中的语文教学必须有别于城镇高中，应注重语言文字应用教学，提高语文的实际应用能力，降低升学要求。因为他们更需要的是如何正确地说、准确地听。为了完成这样的教学目标，仅仅是在课堂上“渗透”肯定是不够的，还得有更多的语言文字应用专题应运而生。

参考文献：

[1]《高中语文新课程标准》

[2]李镗.《高中语言文字运用教学研究》

[3]《人教版高中语文必修①—⑤》

[4]选修课程《语言文字应用》