农村幼儿园转岗教师的职业适应问题与发展策略

田景正+周芳芳

摘 要：幼儿园转岗教师是指在我国农村义务教育学校布局调整背景下由中小学教师转为学前教育教师的一些教师，他们的加入对近年来农村学前教育的发展发挥了应有的作用。但由于中小学与幼儿园有着不同的教育对象、任务、内容及要求，使得中小学教师进入幼儿园后，在工作中普遍出现了职业适应性问题。幼儿园转岗教师的职业发展首先在于其职业认同和扎根学前教育，同时，既要通过系统培训学习掌握学前教育理论知识、基本技能和方法，还要在不断实践反思中提升教育智慧。

关键词：幼儿园转岗教师；职业生活变化；教育智慧

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）03-0117-04

从20世纪90年代末开始，伴随着我国农村义务教育学校布局调整工作陆续在全国范围里展开，农村出现了一大批闲置的中小学校舍以及超编富余教师。《教育部关于实事求是地做好农村中小学布局调整工作的通知》（2006）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）等文件均要求，将布局调整后富余的农村中小学教育资源应主要用于举办学前教育，富余教师经培训合格后可转入学前教育工作。随着这些政策的不断落实和这些富余资源的有效利用，农村学前教育得到了快速的发展。这批转入学前教育岗位的中小学教师（主要是小学教师），形成了中国农村学前教育教师队伍中特别的群体——幼儿园转岗教师。据有关调查研究显示，幼儿园转岗教师数量已经在农村幼儿教师队伍中占有一定的比例。

由于中小学与幼儿园有着不同的教育对象、任务、内容及要求，使得中小学教师进入幼儿园后，在工作中普遍存在着职业适应和发展的问题。因而，研究农村幼儿园转岗教师职业适应问题及其发展有着重要的现实意义。

一、农村幼儿园转岗教师职业适应问题

本研究选取河北省C县为样本，对该县幼儿园转岗教师职业适应情况进行了调查。C县农村幼儿园教师共有929人，其中中小学校转岗教师645人，占教师总数的69.4%，转岗教师中主要为小学转幼儿园教师。可见，C县的农村幼儿园教师队伍中，中小学校转岗教师已成为其主体部分。研究随机从C县抽取203名转岗教师进行了问卷调查，回收有效问卷184份，回收率为90.6%。调查发现转岗教师职业适应过程中主要有以下几个方面的问题。

1. 在开展教学活动中遇到的问题

教学活动是幼儿园教育工作的重要一环。转岗教师在幼儿园教学活动中，无论是教学内容选取、教学方法使用，还是教学活动管理方面仍然一定程度上受到中小学教学模式的影响。

在教学资源方面，转岗教师主要依赖幼儿园的“教材”（教师用书和幼儿用书）开展教学活动，教学内容选择大多局限于教材，活动主题对幼儿经验、兴趣和当下生活、自然现象关注不够，缺乏课程开发意识和能力。

采用讲授法和练习法、使用板书教学是农村中小学教师教学的常态。调查发现，转岗教师常用的教学方法集中在讲授法、演示法、练习法、游戏法、实验法、参观法等，以幼儿活动为主的方法使用较少。游戏法虽然用得较多，但使用时比较机械，而许多教师所采用的练习法，大部分时间在让幼儿背和写，幼儿讨论和操作的机会少。同时，语言儿童化能力缺乏。

在教学管理方面，不能灵活地运用如情境设置、故事导入、提问等适合幼儿特点和好奇心理的方式吸引幼儿学习，主要是沿用中小学的“通过命令或说教”的课堂管理的方式来维持教学秩序。访谈中一些老师说出了她们的苦衷：“教育中我感到困难的是面对那些注意力不太集中的孩子，他们往往活泼好动。在小学的那套方法到幼儿园来管理小朋友，用起来不太有效。因此，总是感到教学秩序不太好维持。”

一般来说，从师范院校毕业走出来的幼儿教师，基本上能够较为熟练地掌握弹琴、唱歌、讲故事、跳舞、绘画、手工等基本职业技能。转岗教师由于长期从事中小学教学工作，且大部分主教语文和数学科目，故对于幼儿园的基本职业技能则相对欠缺。一些转岗老师认为还能够给小朋友讲讲故事、开展些游戏活动、教小朋友画点画，但在教小朋友唱歌、舞蹈、手工等时却勉为其难。

2. 在一日生活组织中遇到的问题

一日生活是幼儿园对幼儿进行教育的基本途径，一日生活的组织状况因而对幼儿园的保教质量有重要影响。转岗教师对组织幼儿园一日生活表现出不适应和有压力。

首先是观念的碰撞。中小学班级管理设有班主任岗位，故非班主任岗位的中小学教师工作主要是课堂教学，对于学生的校园生活不太需要关注。而幼儿园一日生活的管理都是教师的工作，需要教师高度关注。因而，他们转入幼儿园工作后，感到幼儿园工作繁琐、忙碌，很不适应。

其次，一日生活中幼儿的健康安全保护使转岗教师倍感压力。中小学转岗教师过去往往认为幼儿教师只是与小朋友一块做做游戏，陪小朋友一起玩玩，简简单单，轻松自在，进入幼儿园工作后发现除了教学工作及孩子的吃喝拉撒睡都要管外，特别是孩子的安全防护不能有丝毫马虎。班级人数不多相对好些，但农村三四十个幼儿以上人数的班级很是常见，老师几乎随时处于一种紧张状态。其工作强度和幼儿安全所带来的压力，与原中小学里的状况不能同日而语。固有的认知与现实之间的落差使转岗教师感受到现有职业的巨大心理负担，继而出现对职业坚守的动摇、工作情绪低落等一系列问题。

3. 在组织幼儿游戏方面遇到的问题

游戏是幼儿园的基本教育活动，也是幼儿生活的基本方式。因此，《幼儿园教师专业标准》把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿教师重要的专业能力之一。然而，转岗教师组织幼儿游戏方面还存在较大的问题。

首先是不重视游戏。对于中小学教师来说，教学过程中几乎很少借用游戏的方式开展，因而，对于儿童游戏组织方面的知识和能力相对缺乏，往往不重视幼儿的游戏活动。在回答为什么不太重视游戏时，58%的转岗教师表示是自身素质限制的原因，另外表示为了幼小衔接，应让幼儿学到更多的知识，故认为知识教学比游戏更重要。endprint

其次是游戏指导策略不当。“没有教师对游戏的组织和指导，便难以产生教育性的游戏或游戏化的教育，自然也难以保证游戏能促进幼儿身心的发展。” [1 ]因此，有必要对幼儿游戏予以科学的指导。然而，通过对问卷结果统计发现，转岗教师游戏指导存在策略不当等情况。一是对于游戏的指导高控制，即游戏内容、游戏时间长短、游戏场地完全依据预先制定的计划，幼儿主动游戏的权利被忽视；二是把游戏与知识学习机械拼接，过于重视幼儿游戏的学习功能，忽视幼儿在游戏中“快乐”“主动”的价值；三是认为游戏既然是自发的，于是部分转岗教师对于幼儿游戏采取几乎完全放手的做法，致使幼儿游戏经常处于“放羊”状态，班上的幼儿长期只会反复玩那几样老套的游戏，幼儿游戏能力没有多少进展。

可见，转岗教师还不能很好地认识幼儿游戏的特点，游戏指导能力欠缺，致使游戏的丰富性不够，游戏教育和娱乐作用不能充分发挥。

4. 在环境布置和家长工作方面遇到的问题

中小学对教师的教室内环境创设能力并不着重强调，而幼儿园环境则是幼儿发展的“第三位老师” [2 ]。环境是重要的教育资源，创设良好的幼儿园环境能够为幼儿提供更加丰富的教育信息和学习资源。因此，《幼儿园教师专业标准》要求幼儿教师应具备“环境的创设与利用”的专业能力。调查发现，转岗教师在布置室内环境时存在比较明显的问题，主要是：重观赏，教育性不强；对农村本土资源利用不够；墙饰的布置中大多是购买的纸张和图画的拼凑，自己动手部分不多；幼儿参与较少等。

在中小学校教师中，与家长有较多接触的基本上是班主任，非班主任教师跟家长很少接触。农村幼儿园每个班级一般只配备两名教师，一教包班的情况也不在少数。也就是说，绝大多数农村幼儿园教师既是“任课教师”，同时还必须充当“班主任”的角色。而且，比起对于中小学教育的了解，农村大多数家长更不懂学前教育，幼儿到底应该学什么？如何学？他们观点往往与科学的学前教育理念相悖离。因而要使农村家长理解并接受科学的学前教育理念，并能与幼儿园工作相配合，这就需要每一位幼儿园教师做大量而细致的家长工作。但调查发现，76%的转岗教师只是“有时”“偶尔”和家长进行沟通，且主要是因为这些老师“对孩子无法管教”需要家长进行教育配合。可见，转岗教师家长工作的意识不强，家长工作内容还需要进一步拓宽。

二、影响农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素

1. 转岗教师转岗前后职业生活差异明显

由于学前教育活动的特殊性，中小学教师转入幼儿园工作前后的职业生活有明显差异。

首先，从角色定位看，转岗教师原有的中小学单一“教师”角色被幼儿园工作中的“老师”“妈妈”“保姆”“伙伴”等综合角色所替代。

在中小学，教师的教育工作主要通过“教书”育人的形式完成，也就是说，中小学教师的角色主要是“教师”这一角色；在幼儿园，则表现为“老师”“妈妈”“保姆”“伙伴”的综合角色，这是因为幼儿园的教育对象完全不同。作为中小学的教育对象的中小学生与幼儿在身心发展方面存在不同的年龄特征。幼儿是人生的初级阶段，缺乏基本的独立生活和自我保护能力，对成人的依赖很强，因而在生活和安全方面还不能“放手”，需要全面保护。加上农村学前教育机构条件简陋，保教人员配备不够，故而农村转岗教师既要承担教育工作的“教师”角色，同时还要负责幼儿的安全、吃饭、睡觉等各个方面的生活照顾。要让幼儿在幼儿园健康、快乐地学习、生活，教育工作者必须具备应有的对幼儿的爱心、耐心、细心和强烈的责任心。这对于长期职业生活以“教书”育人为主的中小学老师来说，是一个重大的转变。

其次，在工作方面，转岗教师由原有比较单纯的上课变为一日活动的组织，由以教学工作为主到保教结合。中小学教师的工作量是以上课的节数来计算，即使一些中小学有固定的坐班制度，但没课的时候也还是可以灵活安排，一般总有着一定的课余时间。而幼儿园是以每天为单位工作，工作时间一般从早上7点半幼儿来园到下午5点左右幼儿离园，每天工作时间长达9个小时以上，工作量显然比小学大得多。根据幼儿园“一日生活即课程”的教育理念，一日生活的来园、离园、用餐、喝水、上厕所、做操、游戏、室内和户外自主活动、教学活动等各个环节教师都应予以关注和指导。教师几乎每时每刻需要关注幼儿的举动，提醒他们喝水、如厕、洗手、注意安全等，注意教中有保，保中有教。相对中小学，幼儿园工作相对单调、繁重，紧张感强。久而久之，容易使转岗教师产生严重的疲惫感而懈怠情绪。

2. 中小学教师和幼儿教师专业素养要求不一致

在专业知识、技能和能力要求方面，幼儿园转岗教师由原有中小学要求的某一科或两科教学知识能力到要求具有比较全面、综合性强的幼儿保教知识和能力。中小学教师主要任务是“熟悉并能驾驭备课、上课、作业批改、个别辅导和成绩评定等环节，完成教学大纲所规定的教学任务。其中，最主要的一环是能否上好课” [3 ]。幼儿园教师的任务是对儿童实施全面的保教工作，教育途径除了教学活动外，强调寓教育于幼儿的一日活动之中。可见，幼儿园教师工作的覆盖范围和复杂程度远远高于中小学教师。2012年，教育部同时颁布了幼儿园、小学、中学三类教师的专业标准。三类教师的专业标准框架尽管均包括“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”完全一致的三个方面，但专业标准的具体内容和要求有着自己的特点，差异较大。如中学和小学教师《专业标准》在专业知识方面的内容为四项，即掌握“教育知识”、“学科知识”、“学科教育知识”和“通识知识”；而《幼儿园教师专业标准》的内容则是三项，即“幼儿发展知识”、“幼儿保育和教育知识”及“通识知识”。仅“通识知识”一项与中小学教师相同。在专业能力方面，中学和小学教师《专业标准》的内容有六项，为“教学设计”、“教学实施”、“班级管理与教育教学活动”、“教育教学评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”；而《幼儿园教师专业标准》的内容有七项，为“良好环境的创设与利用”、“幼儿一日生活的组织与保育”、“游戏活动的支持与引导”、“教育活动的计划与实施”、“激励与评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”。仅“沟通与合作”“反思与发展”两项内容与中小学教师相同。另外，三类教师《专业标准》部分内容设置虽然相同，但因其教育对象、教育目的、任务等不同，其具体要求也不一样。可见，幼儿园教师专业知识与能力要求显然与中小学教师不一致。endprint

3. 转岗教师原有实践经验的障碍

相对于新入职教师，农村幼儿园转岗教师有其独特的优势，即积累了比较丰富的教育工作经验，但是却存在着原有经验与新岗位要求不太匹配的问题。一方面，转岗教师已有的关于中小学的教育观念和行为方式不能简单引入幼儿园；另一方面，转岗教师积累的教育经验、教学智慧可能会在某种程度上影响新情境下教学方式的构建，不利于现有职业的适应。调查中发现，部分转岗教师往往会把中小学课堂讲授知识、强化课后书面作业的做法不由自主地移植到幼儿园中，主要只重视教学活动，而不同程度地忽视了一日生活和游戏的教育作用。另外，即便在教学活动中，又主要采用语言讲授为主要方式，缺乏如何让幼儿通过活动、利用多种类型资源探究式学习的经验。

“学前教育不是以书本知识学习为主的口头传递式的教育，学前教育要求教师有把教育内容还原为生活和经验的能力，把教育内容化解为幼儿可以参与其中的活动。” [4 ]转岗教师必须在幼儿园工作中不断探索，增强这种“还原”和“化解”的能力。因此，转岗教师只有在了解幼儿的身心发展规律和幼儿园工作的特点的基础上，改造原有的教育经验，才能把已有的教学经验化为自身的优势，尽快适应并科学实施学前教育工作。

4. 转岗教师年龄、学科和职业个性的影响

有学者认为，相对于中小学而言，“幼儿教师的年龄学科特征应以年轻、人文和艺术为主，转岗教师一般不宜超过35周岁” [5 ]。但笔者的调查数据显示，农村幼儿园转岗教师年龄偏大，40岁以上的为数不少，甚至有即将退休的教师；在教学科目上以从事语文、数学课程的教学为主。尤其是对于年龄偏大的转岗教师来说，她们在身体和精力方面已经转向衰退，在工作岗位上往往得过且过，缺乏积极向上的劲头。

相较而言，中小学教师更多具备比较系统的学科知识和严谨博学的个性品质，而幼儿教师不仅要有广泛的兴趣，活泼开朗、积极向上的性格，更要求对于教育对象的爱心、耐心、细心及高度的责任心。可见，幼儿园与小学在教师职业个性（或品性）要求上也存在较大的差别。因个性差别会使一些转岗教师不太合适幼儿园工作，并导致其在幼儿园工作效果上打折扣，进而减弱对于新工作的热情。

三、农村幼儿园转岗教师职业发展的策略

1. 树立转岗教师的职业发展愿景

中小学教师转岗工作是政策分流的结果，大部分教师并非心甘情愿进入幼儿园工作。因而，如何改变转岗教师“身在曹营心在汉”的心态，使其在学前教育领域真正扎下根来，是转岗教师职业发展的前提。这需要做好两个方面的工作。

一是坚定转岗教师职业认同。农村中小学教师在转入幼儿园工作之后，面对新的工作表现出明显的不适应，满意度下降，职业认同感降低，产生焦虑、烦躁的情绪。究其原因，一方面认为自己是被“下放”到幼儿园，内心并不认同幼儿教师的工作及幼儿教育的价值；另一方面不能很好地适应幼儿园工作环境的变化和要求，对保教工作中出现的诸多问题无所适从。因此，唤醒职业热情、坚定从业信念以及转变角色定位是其转岗后的首要任务。

二是增强转岗教师职业成就感。中小学教师在工作中更容易获得较明显的成就感。一方面，在农村，幼儿园教师更多被视为带孩子的“阿姨”，中小学教师则因为是真正的“老师”而更受到尊重；另一方面，中小学教师的工作可通过所教班级学生的成绩变化来衡量。而幼儿园则没有数量化可测的工作业绩指标，更多的是常规工作要求上的一系列“清单”。这样，致使转岗教师的心态失衡，产生消极情绪。

对于以上情况，国家和地方应进一步重视学前教育事业，加大投入，建立由教育行政部门确认的一套学前教育领域奖励评估制度及职称评审制度，客观上从多个方面提升学前教育的地位，使幼儿园教师在职称、工资、绩效、农村工作补贴等方面与中小学教师平起平坐。这样，随着农村学前教育的独特价值得到政府、社会和家长的真正认同，就能大大提升转岗教师的职业认同和职业成就感。

2. 实施系统的转岗教师培训

由于幼儿园工作的独特性要求，因此，开展系统培训是转岗教师职业适应与发展的基础。《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（2011）把农村幼儿园“转岗教师”项目的培训目标定位为“帮助转岗教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平”，表达了对转岗教师进行系统培训的要求。

从中央到地方均应设置转岗教师的专项系统培训。系统的转岗培训在内容上包括专业理念、师德、理论知识、专业能力、教育教学技能培训等多个方面。专业理念、师德和理论知识培训以院校培训和远程培训辅导的形式为主，主要涉及科学的学前教育理念、幼儿园教师师德要求和相关的理论知识。如《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁幼儿学习与发展指南》的基本理念、幼儿心理方面的知识、科学的儿童观及其教育、游戏的价值及组织、幼儿园保教工作的基本要求、幼儿园五大领域教学及教学活动设计等。专业能力培训可采用院校培训、观摩研讨及“影子教师”培训、送教下乡等方式开展，内容涉及幼儿园环境的创设能力、幼儿一日生活的组织能力、游戏活动的组织开展能力、教学活动的实施能力等。教育教学技能培训可由县市组织的专门培训，内容有幼儿舞蹈、幼儿美术、琴法、手工等。系统的转岗培训应充分发挥县级培训机构的组织管理作用。

各级培训机构均应做好转岗教师专项培训规划，分阶段对转岗教师进行多轮次培训，明确不同阶段培训的目标、要求、内容、评价等。转岗培训应注重实效，要针对转岗教师背景、幼儿园工作中遇到的主要问题、转岗教师工作实际需求进行。通过系统培训使转岗教师在素质上整体转型，达到学前教育工作应有的要求。

3. 在实践中不断提升教育智慧

不断提升教育智慧是转岗教师职业发展的关键。富乐（Fuller）的教师发展关注阶段理论把教师专业发展分为四个阶段，分别是教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段以及关注学生阶段。事实上，转岗教师在转入幼儿园工作初期，相当于教师职业发展中关注生存适应至职业胜任阶段。因此，面对比较陌生的幼儿园工作情境，转岗教师需要自觉地在教育实践和反思中不断地积累保教工作经验，提升教育智慧。

为了促进转岗教师提升学前教育智慧，幼儿园建立转岗教师专业发展共同体是必要的。这个共同体应由转岗教师、园长、幼儿园业务骨干或老教师组成。共同体活动内容是了解转岗教师的职业困惑，引导转岗教师在实践和观摩学习中发现问题，组织现场教研，搭建转岗教师与专业引领者的对话与交流平台。通过“师徒结对”、“骨干教师”示范引领、转岗教师之间的相互学习合作等形式，使转岗教师在“教学实践—教学研究—教师培训”一体化机制中不断成长。

参考文献：

[1]华爱华.教师对幼儿游戏的指导[J].幼儿教育，1991（Z1）：32-33.

[2]杨汉麟.外国幼儿教育史[M].北京：人民教育出版社，2011：449.

[3]柳 斌.中国教师新百科·中学教育卷：教师教育发展阶段理论条目[M].北京：中国大百科全书出版社，2002：152.

[4]虞永平.要利用中小学富余资源办好幼儿园[N].中国教育报，2011-10-14（04）.

[5]刘明远.别让转岗教师成为幼儿园“鸡肋”[N].中国教育报，2011-10-28（04）.endprint