经历探究过程，提升教学实效

王广阔

摘 要： 学习知识的过程，就是探究经历的过程。学生只有真正经历实践过程，才能对知识留存深刻印象，深入理解内涵要义。新课程改革倡导学生为课堂主人，学生深度参与，师生深入互动的教学模式。本文就如何提升学习经历过程的实效，从四个不同的方面作了论述。

关键词： 小学数学 探究活动 问题探究 探究技能

教学实践证明，直接经验比间接经验来得更深刻、更有效。知识素养的提升、能力品质的形成，都包含和渗透了实践主体艰辛而又深刻的探究解析过程。教育发展学认为，学习数学知识的过程，实际上就是探究实践的发展进程。新时期课堂教学效率的评判，已经从以前看解决问题数量的“重量”，转变为现在看学习探究实践深度的“重技”。新课改倡导把学生作为主体对象，深度参与教学，师生深入互动。不可否认，在当前小学数学教学中，还存在着“重教轻探”的以讲为主的教学形式，学生参与学习、探究程度不深，处于数学知识探知和问题研析探讨“活动圈”外，对获得的知识内容、学习策略不能留下深刻“印迹”，一知半解。让学生深度参与课堂教学，精力探究过程，是实现课堂教学效率提高的先决条件和重要内容之一，需要切实探究、有效实践。

一、创设简约生动探究情境，触动小学生“主动探”

经历探索的程度，决定了经历探究活动的效果。小学生只有真正配合教师，投入探索进程，才能实现既定的探究目标。但笔者发现，不少学生存在畏难心理，面对教师布置的探究任务或问题，内心不能产生“认同感”，情绪上缺乏积极性，不能积极配合教师，主动参与数学知识或案例的探究过程。……