例谈初中语文文本解读的三个策略

聂屿

摘 要： 初中语文教学中的文本解读是在教师引导下学生感知、理解、评价、重建文本的过程。初中语文教师要注重领会编者的选文意图、领会作者的独特体会、领会文本的多元价值，实现在语文课堂上完成学生、教师、文本之间的对话。

关键词： 初中语文 文本解读 阅读教学

新课程指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们要完成师生、师本、生本三者之间的对话，最终都需要回归语文教材的处理与解读上。初中语文教材是初中语文课堂的集中体现，这就需要语文教师对学生适时引导，让学生在感知、理解、评价的基础上再次建设文本。语文教师要以自己科学的、精准的解读改变学生肤浅的片面解读，实现文本的教学功能。

如何实现“学生、教师、文本之间对话的过程”呢？下面是我在语文教学实践中文本解读的三个“领会”策略。

一、领会编者的选文意图

一篇文章在编入语文教材中之前，它是一个公众性的文本，教材编者看中了该文章在语言积累、语言运用、思想情感、写作方法、表现形式等方面有可取之处，于是甄别选编某一方面类似的文本组成一个单元，组织课堂教学。这时文本具有了教学性的特点，它成了编者所赋予的某种教学目的的载体，那么，我们必须尊重编者的选文意图，要带着某种教学目的展开文本解读。

比如，在人教版语文八上第四单元编者意图是这样表述的：“阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习科学研究的方法。……