《空气调节课程》“三位一体”教学改革探索

张淑秘

[摘要]目前民办院校的教育教学工作都处于动态改革期，它具有重要的可操作性和现实意义，加之现今社会对建筑环境与能源应用工程专业人才的需要，本文结合实践教学，对《空气调节课程》的教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了改革，采用多“三位一”的教学方法和教学手段，以培养出适应新时代要求的高级技术应用型人才。

[关键词]《空气调节课程》 动手能力 教学改革 建筑环境与设备工程

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0233-02

随着我国高等教育的发展，如何提高教学质量已成为教育工作的核心问题，当前，各高校不断更新教学内容，改革教学方式，积极探索教学改革的新路子。民办高校作为我国高等教育重要的组成部分，它解决了我国高校扩招带来的校舍、场地、师资等矛盾所引发的一系列问题，为我国高等教育的发展做出了积极的贡献。伴随着民办高校的发展，其教学质量问题也越来越多地被人们关注，如何提高民办高校的教学质量是一个值得研究的问题，提高教学的课堂有效性迫在眉睫。

民办高校的学生与其他普通高校的学生在学习方面存在显著的差别。为提高教学质量，民办高校试图通过聘请高水平的教师来提高教学质量，但由于教师不了解学生的文化基础，仍以学术型高校的教学方式授课，教师的教学水平虽然很高，学生学得却并不好，高水平的教师并没有得到学生的高度认可。探索一种符合自己学生特点的教学方式越来越受到广大民办高校教育者的高度重视。鉴于此，课题组成员就本学校《空气调节课程》的教学改革，提出“三位一体”的教学模式，力求寻找适合民办本科学院学生特点的课堂教学模式，进而推动其他课程的课堂教学改革，提高民办本科学院的教学水平，提升学生的市场竞争力。

《空气调节课程》作为建筑环境与设备工程专业开设的专业课主干课程之一，其教学内容与工程实际联系紧密。与此同时，《空气调节课程》的开设服务于工程实际。随着暖通行业的快速发展，对专业人才的需求的不断增长，许多企业在招聘时对懂技术、懂知识、动手能力强的专业技术实用型人才的需求与日俱增。因此，《空气调节课程》的教学重点应转向培养面向工程实践的科技型人才，在培养本科学生分析问题、解决问题能力的基础上，着重培养学生的工程实践能力和创新能力。

一、教学内容的改革

依据《空气调节课程》改革的指导思想，主要从教学内容的重组、精选教学内容两方面来进行改革，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力，与此同时更注重培养学生的创新能力和工程实践能力。

（一）教学内容的重组

《空气调节课程》是建筑环境与能源应用工程专业的一门主干专业课程，所占学时与学分较重，理论性强且与工程应用比较相近。将《空气调节课程》的教学内容与其他专业课的教学内容进行重组，不仅可以减少教学的总时数，还可避免内容的遗漏和重复，避免由于教学内容的重复而影响教学进度。如，在《空气调节》和《热质交换原理与设备》教材里均提到了喷淋室和表面式换热器的热工计算，因此，可将重复内容归类重组，避免学时的浪费。

（二）精选教学内容

从教学内容来看，传统方式教学《空气调节课程》的学习情境多半是“以内容为中心”。从知识内容的角度来看，内容的全面足以使知识形象化、生动化，加强学生对基本概念及原理的理解；但是从形式来看，内容的庞大，会使学生不能分清主次。所以，对《空气调节课程》的教学内容进行了适当的选择。例如，将第6章“空调系统”（1）中的“集中式空调系统”“半集中式空调系统”“分散式空调系统”作为教学的重点和难点，着重分析与讲解，要求学生在理解原理的基础上熟练掌握。而对第七章“空调系统”（2）提出的“新型空调系统”，如“空气——水辐射板空调系统”等，简单介绍即可。

二、教学方法及教学手段的改革

传统的灌输式教学方法学生反应不佳，没有学习兴趣，缺乏主动性，无论是教师教学还是学生学习效果都不理想。采用多元化教学方法及手段，可激发学生的学习兴趣，进而提高学习的自觉性与主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（一）教学方法的改革

在《空气调节课程》教学过程中，采取了多元化教学方法，如启课堂研讨、发式教学、综合性大作业、专题讲座、参观施工现场、聘请高级工程师真正参与课程设计等教学方法，使教学内容与工程实践紧密联系，将工程实践和设计能力融入到课程教学中去，知识与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力。

参观施工现场，体验真实施工过程，也是一种有效的教学方法，可将抽象的理论知识与形象的实际系统融合起来，从而帮助学生对空调等系统有一个直观的、整体的认识。此外，要对接受能力不同的学生采取不同的教学方法，通过与学生的交流，及时了解学生对课堂教学内容的掌握情况，对学习主动性比较差的同学要尤其关心，建立良好的师生关系，使学生在轻松、和谐的氛围中产生学习新知的兴趣。随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和兴趣指向。

（二）教学手段的改革

“三位一体”课堂教学模式即：实践活动贯穿课堂教学的始终；讨论式、启发式、互助式课堂教学模式的应用；聘高级工程师、分小组、真题真做课程设计环节模式的有效应用。三者密不可分，贯穿于整个《空气调节课程》教学的始终。

实践教学活动贯穿于课堂教学的始终，即：在《空气调节课程》开课之前进行认识实习，使学生认识空调的各个设备、连接方式及作用原理等，对空调系统有个初步的认识。其次，《空气调节课程》教材中的实践章节（4—13章），改变传统的教室授课方式，课程授课地点改在课题组成员自主研发设计的空调系统实验室中进行，结合实际运行的空调系统讲解各设备运行原理及对空气的处理方式，并结合实验室中空调系统运行的动态课件进行。同时，学生能通过数据显示平台清晰地了解系统运行过程中各参数的变化规律。使学生清晰地掌握了空调系统各部件的运行模式及原理，真正做到理论与实际的有机结合。课程结束后配备一周的理论与实践的巩固实习，学生深入施工现场，在巩固课内学习的基础上，加深对空调系统的理解与掌握。

讨论式、启发式与互助式课堂教学模式的应用，即：在《空气调节课程》理论课堂（前3章）教学过程中，改变以往教师“一言堂”授课模式，学生每5人分成一个学习互助小组，采用“以优带差”的模式，授课地点选在课题组成员所在分院的环形教室进行。教师在课堂上以讨论式为主，采用案例式教学，每次课就一至两个中心问题展开讨论，使学生在讨论和思考中吸收新的知识，活跃学生学术思想，为培养学生的创新能力和独立思维提供充足空间。同时，结合实物、实践教学环节，帮助学生对理论、概念进行理解；真正做到因材施教，为成绩优异的学生组织较高层次的科学研究活动或课外兴趣小组。

“《空气调节课程》的第3章“空调负荷计算”采用讨论式授课模式，根据授课教师提前布置的案例，采用先小组后大组讨论模式，最终选出优秀小组学生代表在授课教师的辅助下就空调负荷计算给全体学生做深入讲解，使课堂教学做到师生全员参与，提高学生自主学习热情。《空气调节课程》的第1、2章教学过程中采用启发式教学模式，在“工程热力学”基础上引导学生对湿空气的基本理论知识的深入掌握。

聘高级工程师、分小组、真题真做课程设计环节模式的有效应用，即：课程设计学生以互助学习小组为单位，聘请设计院的高级工程师与本课题组教师一起，通过设计院的真实工程进行实际训练，使学生在课程和实训的基础上，更加真实地掌握空调的设计规范及设计方案的制定，并了解从事暖通空调的施工者、管理者和设计者所必须掌握《室内空气质量标准》《采暖通风与空气调节设计规范》《建筑防火设计规范》《民用建筑节能设计标准》《暖通与空调常用数据手册》等内容。以往的教学中，很少涉及到规范和标准，以至于学生对国家现行的规范和标准了解很少。有的学生在做设计时不知道要找规范，甚至不知道查找哪些规范和标准。针对这些，有经验的暖通工程师可以剔除一些过时的内容，做到与最新国家施工安装规范和设计规范保持一致，并且把规范和措施融入课程设计的知识讲解中，为后续毕业设计做好准备。

三、教学改革的效果

空气调节相关课程的教学改革研究是一项系统的、长期的工程，需要进行不断地完善与探索。作者在理论教学与实践教学两个方面做了一定的尝试，旨在提高《空气调节课程》的教学质量的基础上，使学生的理论分析及处理实际工程问题能力均有所提高。通过对《空气调节课程》“三位一体”内容、教学方法、教学手段以及课程考核方式的改革，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，更多为师生间的沟通与交流提供了机会。在此改革下，学生不但能熟练掌握空气调节的基本理论知识，更具备了一般民用和工业建筑空调系统的设计能力及空调系统运行管理等方面的基本知识，同时其创新能力和工程实践能力也得到长足的发展。总而言之，“空气调节”的课程改革应该从课程内容、课堂教学模式和教学手段以及课程考核方式等方面同时入手，才能在一定程度上培养具有分析问题、解决问题的能力、适应社会发展需要，同时更具有创新能力和工程实践能力的高素质的高级应用型人材。

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责任编辑：杨柳