以全面发展为导向的高中体育学习评价模式探讨

张世新

摘 要： 随着我国新课程标准的颁布与推行，我国的教育都在不断进行自我完善和发展，高中体育教学与其他学科一样置身于课程改革的浪潮中，以往的教学模式和学习评价模式不再满足于当前教育的要求和需要，必须对其进行改革与创新，从而使高中体育教学更符合新课程教育理念。高中体育教师要想构建好基于人的全面发展中心的体育学习评价模式，应该有相关理论知识指导，将其与高中体育学习评价模式充分结合起来，满足学生个性化需求的同时，实现高中教学目标，提升高中体育教学水平，促进学生全面发

21世纪作为素质教育时代，高中体育学习评价模式还受传统教育模式的影响，以至于在学习评价中没有综合考虑学生的身心健康、身体素质、技能等方面的全面发展。高中体育教学作为促进学生身心健康发展的有效途径，更应该本着以促进学生全面发展的观念，改革高中体育学习的评价模式，以学生为中心，解放学生的个性，提高学生的综合素养和能力。因此当前面对高中体育学习评价模式的落后局面，需要在学习评价中调动学生积极性，关注学生全面发展，从而提高高中体育学习评价的有效性。

一、当前高中体育学习评价的现状

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出体育课程教学的基本目标的主要依据是学生体育学习评价和内容和方法，但目前我国的许多高中体育学习评价模式仍旧采用以运动技能测试为主的终结性评价模式，这不仅给学生带来严重的心理误导，认为只有学习好标准的运动技能才能实现自身的全面发展，而且这样的学习评价方式会降低体育学习评价的作用和效果，影响高中体育教学目标的实现。此外，在大部分的高中体育学习评价中教师占据主导地位，这主要源于精英教育的行为目标模式，主要是以预定的目标为评价核心，这样的评价方式使得学生群体产生区别对待。学生在学习中体验不到学习的快乐，学习评价方式下学生体验到较多的是挫折和失败，会导致学生积极性和创造性遭到挫伤，使得学生逐渐丧失自我发展的动力。

二、以人的全面发展为核心的高中体育学习评价模式

（一）定量评价与定性评价相结合

在高中体育学习评价标准的制定中要按照统一的要求，关注不同层次学生的发展水平和能力，设置一定的评价尺度，起到对全体学生的激励作用，将定量评价和定性评价结合起来，对体育项目进行量化考核，适量增加定性评价。体育教学过程作为一个全面培养学生能力和个性的过程，学生的学习过程及学习效果受到多方面因素的影响，因此只依赖定量评价是不完善的，在教学过程中可以结合定性评价结合学生学习实际情况，一方面注重学生在体育学习过程中能力和个性发展，量化评定学生的身体素质指标，运动项目的技能掌握程度等，另一方面提高评价结果的客观性和准确性，避免评价结果的主观随意性，从而强化学生的学习效果。

比如，在高中体育测试中，不但要关注学生各项体育项目的测试分数，而且要结合学生在日常体育学习中的自主表现，根据学生在体育活动中的积极性及体育能力进行成绩考核的综合评价。通过考试成绩和日常表现评分的结合进行综合评价，能够更客观地判断学生的体育发展。

（二）过程评价与终结评价相结合

高中最常用的学习评价方式是终结性评价，这一评价方式注重学生结果，忽视学生学习过程中遇到的各种因素，忽视对学生学习能力和综合素养的培养，通常随着体育课程学习评价结果的公布，学习课程随之结束，对多数学生学习能力的培养起不到任何作用。终结性学习评价方式忽视学生个性发展，评价过程中注重学生近期学习目标的实现，对学生学习中的价值观念、思想道德及创造精神起到不任何的启示作用。过程性评价方式是在20世纪70年代美国教育家詹姆的过程评价理论的基础上形成的，在当今欧美国家学校中普遍应用。过程性学习评价方式注重学生学习过程中每一个单元的评价，将教学内容和考核内容结合起来，在学习中激发学生的学习热情，在评价过程中锻炼学生的学习能力，为学生终身学习奠定良好的基础。

比如，在体育长跑测试中，可以记录学生在日常教学时间段内的长跑测试结果，在期末考试中取平均值，避免部分学生由于考前身体不适等因素造成成绩不良。过程性学习评价方式注重学生在体育学习中学习方法的掌握和学习能力培养，能够调动学生在体育学习中的积极性和热情，将体育教学和学生锻炼相结合，全面提高学生的综合素养和学习能力，从而促进学生全面发展。

（三）智力因素与非智力因素评价相协调

越来越多的体育教师在实际教学过程中认识到学生智力因素和非智力因素对教学效果的重要作用。在体育教学中，大多数学生要有一个健康的身体素质，但对体育锻炼十分厌恶。学生产生这种心理的主要原因在于学生在体育学习过程中感受不到体育学习所带来的身心的愉悦感及在体育课堂学习中体验不到成功的喜悦。长期以来高中体育教学课堂注重学生学习成绩的考核，单纯注重学生对运动技能的掌握，对学生过分强调运动技能，导致学生对体育学习失去兴趣，甚至产生反感的心理倾向。体育教学过分注重技能的加强只会忽视学生在学习中的兴趣、情感和意志等非智力因素。因此在体育学习评价中，教师要注重开发学生的非智力因素，关注学生的心理特点和情感意志，从学生的情感体验出发，结合体育教学特点，从体育知识和技能入手最大限度地激发学生的学习兴趣，实现学生身体素质的训练和情感教育的目标，不仅要注重学生智力因素的提升，而且要注重学生学习过程中非智力因素的开启。

比如，高中生对铅球、长跑、篮球等运动项目并不感兴趣，但是她们在短跑、跳绳、羽毛球等运动中表现良好，因此，高中体育考核如果仅仅注重学生对体育项目得分的结果，则反而会造成学生对部分体育项目的厌烦，只有通过对体育项目的技能评分与理论考核，才能更全面地评价学生的身体健康素质。多项教育研究表明，非智力因素虽然不能与智力因素相提并论，但非智力因素在教学中对智力因素起着制约的推动作用，能够激发引导智力因素，促进学生能力的发展。

（四）单一评价指标转化多元评价指标

多元化的评价指标要求在体育学习中注重学生体能、学习态度、知识与技能和情感表现与合作精神四个方面的评价，其中体能和知识与技能占据较大的比重。体育教学是通过学生运动技能的掌握促进学生身心健康发展。多元化的评价指标从评价的主体上看实现学生自我评价、组内互评与教师评价相结合的评价方式，如果三者之间发生任何冲突，以教师的评价指标为参考依据。多元化学习评价指标要求注重学生素质教育和德智体美劳全面发展的能力，突出以人为本，注重人的主体性和能动性，实现学生全面发展。

比如，传统的高中体育考核往往采用个人技能测试，忽视学生小组合作能力。高中体育评价中可以融入教师、同学、个人对学生体育学习的评价，或者通过在考试中组织小组体育活动项目，综合评价小组体育技能评分，同时培养学生竞争合作能力。通过多元化的评价指标判断学生的体育发展能力。多元化的评价指标能够满足高中素质教育的人才培养目标，进而提高学生全面发展的能力。

综上所述，在教育体制改革背景下，高中体育传统的学习评价模式已经不能满足学生多元化的发展需要，必须在新的教育思想指导下，以人的全面发展为核心，注重学生智力因素和非智力因素的相互作用，改变单一的学习评价指标，实现多元的学习评价方式，从而促进学生身心健康发展。

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