“以问题为导向，促进学生认识发展的教学策略研究”
——《盐类水解的应用》案例分析

北京丰台二中 李化年

一、设计思想

在梅克—斯克维的关于问题类型连续体论述中把问题分成五类，第一、二类问题基本上是事实水平的问题，通常是以了解个别范例的事实为目标，要求学生在对事实进行感知的基础上解决问题；第三类问题是以形成概念、掌握规律或原理为目标。学生在教师的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解决此类问题的实质和规律；第四类问题是运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用，充分体现学生的主体地位，通过问题情景的创设，引导学生发散思维，主动参与，互动合作，最终解决问题；第五类问题是在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，进而解决问题。

问题连续体理论提出新课的导入是一节课的题眼。基于此我在教学的导入环节设计了一个实验：用实验室的简单仪器组装一个灭火装置，模拟灭火场景，让学生们形成问题，激发了学生的探究欲望。本文以“盐类水解的应用”为例巧妙设计问题连续体以第四、五类问题为主，引导学生发现问题-提出解决方法-实验验证-得出结论，体悟知识的应用价值以及知识的形成与发展的科学化过程。

二、课前准备

第一课时内容是“盐类的水解本质、规律及影响条件”的学习，课后对学生进行了问卷调查， “你还想探究的问题？”学生提出：“盐溶液有的显碱性有的显酸性，能否用来代替酸或碱使用？……