情景教学法在初中英语教学中的运用

王秀花

【摘要】在初中英语教学中，方法对于教学的开展有重要的作用。由于初中生形象思维与模仿能力较强，在教学中运用情景教学法能获到较好的效果。教学情景源于实践，产生于人们日常生活，强调在教学中精力的集中，耐心的持久，实践的参与。既是对学生语言能力的锻炼，也是对学生表达能力的提升。

【关键词】情景教学 初中英语 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0002-01

一、概述

（一）情景教学法的定义

初中英语教学要求不同教学方法的运用。情景教学法作为一种颇受关注的外语教学法，受到越来越多英语教师的青睐。情景教学法是指基于一种生活化的社会环境中，通过英语语言素材，构建一个类似现实生活的场景，使学生在这样的场景中，运用包括语言、体态等表达方式进行交流的一种教学方式，学生在教学场景中获得的能力再扩展于现实生活，往往有助于学生语言思维的塑造。

（二）初中英语教学中情景教学法的运用

从心理上，学生的学习动机和其对知识的渴求不会自然出现，需通过教学场景、师生交流来引发。因此，教师建立一个实际场景，让学生自觉参与进来，对于缺乏英语氛围的初中生来说，既拥有一种语境，也能提升其语言运用的语感，在学习场景中都能获得较好的效果。英语作为交流的工具，要通过各种场景来进行“演练”。而这些持续性的“演练”，因此选择合适的方法对学生来说是很必要的。

二、情景教学法的理解

在初中教学中，首先通过教材的学习，然后引申到生活。情景教学就是通过在设定的场景中一次次“演练”，使学生逐步习惯使用英语。

（一）情景教学法的起源

从理论上说，情景教学法只是遵循语言学的一些规则。情境语言教学，又称口语法，最早是由英国开发的教学方法。从1930年开始，欧美很多语言学家对其进行了研究，到1960年，我国学者苏定方也对这一教学进行了理论研究。随着素质教育的兴起，情景教学法越来越多的受到我国教育界的关注，从国外引入老师为国内老师们提供了指导，又引进众多知名的EFL /ESL教材和课程，语言领域就包括了新概念英语，大山说英语等，这些学习资料均是基于情景学习为起始点，事实上更多的情景教学法体现在商务英语的学习中，通过不同商务情景的设定，为学生的学习提供逼真的场景。一个好的场景将建立师生之间和谐的氛围，从而达到一个满意的效果。情景教学法也有生理学、心理学、语言学等坚实的理论依据。

（二）情景教学法的成功之处

情境教学法在很多国家的语言教学中得到了运用，也在亚洲国家的英语教学中表现相当成功。在英语教学中，教师通过语言描述、实物展示、音乐播放及肢体表达等方式，建立一个类似于生活的实际场景，将学生置于其中，使其产生身临其境的感觉，从而激发学生英语学习的主动性。情景教学法激发了学生学习的活跃度，使其在时空范围上产生情感想象，并使学生更集中的将注意力投向教学，促进了其学习兴趣，引导学习热情的提升，从而使英语教学的效果得到改善。

三、强化情景教学法在英语教学中运用的思路

（一）运用优雅音乐，构建积极宜人的情景

对于教学情景的构建，音乐有时候是情境教学所必须的。通过欣赏音乐，能避免教学的枯燥乏味，且对形成愉快的学习情绪也是很重要的。由于初中刚从小学升上来，很多学生在学习过程中出现紧张焦虑的情绪。因此，作为情景教学的引领人，老师应想办法减轻学生对环境的恐惧，对陌生课程和人际的不适应，这些因素都会降低学生参与情景学习的热情。因此，在开展情景教学的课堂上，要掌握在适宜的时刻，引入欢快、积极的英文歌曲，以助于提升学生的主动性，从而促进教学的实现。

（二）开展活泼游戏，渲染上下文的教学

在传统的英语教学中，课堂上的老师与学生都是表情严肃的。但在英语情景教学中，最好的情况就是能创造一个有利的环境，在其中可开展一定的游戏，这样学生思维潜力的注意力就能够被充分的挖掘，其智慧也能极致发挥。当然，开展游戏要依据教学内容进行，让学生获得英语知识，并将其有效地用于提高英语教学效果当中。这对于初中生英语水平的提高也会有显著的作用。如在学“kiss”时，可让学生做“吻”的游戏，学生参照自己口型，各找一个伙伴，互相之间做一个飞吻，再相互说一个英语句子，这既或锻炼了学生的听力，也可加深其记忆。

（三）营造融洽氛围，促进心理情感的表达

英语的学习，需要一个良好的学习氛围，情景教学法也一样离不开融洽的班级气氛。因此，初中英语教师要充分利用班级的情况，营造一个融洽的氛围，为学生构建一个英语表达的场景，并让学生感受到异国文化的魅力，同时学习英语的体验。在教学中，要鼓励学生自己创建的课堂环境，模拟一些现实生活中的场合情景，并将其作为学生的英语学习环境。要让学生发挥其独创性，融合一些英语小故事，收集一些英语谚语，或引用一些国外名人名言，并将一些漂亮彩纸与美丽的图形剪下，写上英文小知识，贴在窗户上。

（四）聚集情感体验，注重情景的感染

英语学习需要学生情的参与。但情感的活动并非一个静态单一的过程，它是一个多元的、动态的体验。丰富的情感体验，能够帮助学生们更深刻的记忆知识，更细致的感受语言表达的变化。传统授课法，枯燥、烦闷的课堂气氛，既无法让初中生对语言产生兴趣，也缺乏参与教学活动的积极性。但在情景教学中，如教学“祝你生日快乐”的情景，教师选择当天生日的学生，在这一天的课堂就设置为一个生日party的情景，让其他同学来为这个学生庆祝，在这样一个氛围中，要求各位同学只能讲英语，且通过英语向过生日的同学表达祝福，并一起唱生日歌。在这样的情景中，同学们感受到了温暖，充满了无限的情感体验，教师和学生之间的感情也能融合，并在不知不觉中学会了生日祝福，体验了英语生日文化。

四、结论

综上所述，在初中英语教学中运用情景教学法，既有利用于学生英语学习的开展，也有助于英语对课堂教学的安排，还能让学生以实际行动参与到教与学的过程中。而对于情景教学来说，由于能实现更好的教学效果，大多学生均能较积极的接受，且由于学习主动权由学生自己掌握，其对学习的进展也有较大的自由支配余地。

参考文献：

[1]Hadley， A. O. Teaching language in Context. Shanghai： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003

[2]傅道春.教育学——情景与原理. 北京：教育科学出版社，1999

[3]梅德明，张定铨.大中小学一条龙英语人才培养模式研究（第2卷）.上海：上海外语教育出版社，2004