运用表现性评价促进数学素养提升

潘小千

【摘要】随着课程改革的深入，新的评价方式的研究正在如火如荼的进行着，研究学者期望通过运用新的评价方式来促进学生数学素养的提升。本文期望以分析课堂教学实录的形式总结表现性评价在实际教学当中的应用方法，总结概括出这类评价活动的实施步骤与方法，从而设计出表现性评价的活动步骤及评价方案，为一线数学教师实施评价活动提供帮助。

【关键词】表现性 评价 小学数学 学业评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0109-01

1.评价案例形成背景

在青岛版教材中，设计了有关单位换算的练习以便于帮助学生正确的进行单位换算，例如：长度单位、重量单位、货币单位的换算等等。在单位换算中，首先要确定一个单位作为单位“1”，单位换算的过程就是把单位“1”看作是由多个元素组成的一个整体。所以，这个整体就能够被拆分为多个单位。

2.制定评价方案

2.1制定任务

2.1.1确定任务类型

这次评价主要通过运用表格这种书面的形式来体现学习成果原因如下：首先，这是学生第一次探索表现性评价这种评价方式，假如这种评价方式他们并不习惯，或者说与他们的表达方式有较大差异的话，他们一定会不知所措。

2.1.2任务表述

本次研究设计的题目如下：妈妈在网上订购了一套在“十万个为什么”，这套书的价格为 100 元，邮费需要妈妈自行承担，邮寄方式有两种：（1）标准邮寄方式，约3天之后能收到，邮费：每0.5kg，收费 2 元。（2）快递邮寄方式，约1天之后能收到，邮费：每 0.5kg， 收费 8 元。经过邮局称量之后，这套书的重量被确定为 1050g。选择哪种邮寄方式呢？为什么？用所选择的方式邮寄，需要花多少钱？请用写一写、画一画等方式解释选择的想法。

2.1.3情境说明

为了对学生进行表现性评价，需要设置这样一个任务情境，将重量、长度、货币等在现实生活中屡屡出现的计算单位，因为一种特殊的情境产生共同的作用，同时这个情境还要贴近学生的生活。因此，将邮寄包裹设定为任务情境。

2.2评价标准的制定

根据本次评价任务的特点，本人制定了如下的评价规则。

3.信息汇总

试验结束后，我汇总了参与实验的31名同学的反馈单，统计结果如下：

在今后的教学过程中，教师还应该注重对学生运用以前学过的相关知识去解决实际问题的能力进行进一步的锻炼。

4.表现性评价对学生数学素养提升的帮助

4.1表现性评价能进一步促进学生策略性知识的获得

策略性知识的形成正是来源于学生问题解决的过程，这是学生在学习活动中所获得的具体方法的过程，但同时教学目标又必须引导学生回归于这一过程，表现性评价往往起源于一个具体的学习任务，通过关注学生在完成这个任务的过程中的表现，为学生搭建了一个舞台，让他们去展示自己所掌握的知识和方法。

4.2表现性评价能够培养学生的创新能力

数学本身的发展与进步，来源于以数学探索为己任的数学家们对于问题和困难的不断思索与探讨。也正是因为数学学科是以创新为最重要特点的学科，一线教师应当认识到，教学当中也必须以培养学生的创新意识和创新能力作为最重要的教学目标之一。

4.3表象性评价活动引导学生主动参与学习

在教师的指导下，笔者期望能够激发学生的学习兴趣，使学生能够自主发现新知识与原有知识结构产生的练习和冲突，并且引导学生自主安排学习任务和活动。学生经历表现性评价的过程，也就是经历一个转化旧知、探究新知、活学活用、激发思考的学习过程。所以，表现性评价活动正是引导学生主动参与学习的过程。

参考文献：

[1]戴忠恒. 教育统计、测量与评价[M]. 中国科学技术出版社.1990