初中英语词汇教学的实践与思考

田莹

【摘要】词汇教学是英语教学中的关键也是基础。当前初中学生的英语学习却受到了词汇的严重制约。重视单词教学，是学好英语的关键，如何加强英语教学是英语教师思考的重要课题。本文略谈英语词汇教学的策略，旨在解决桎梏英语学习的词汇问题，实现课堂教学的有效性，全面提高英语教学成绩。

【关键词】初中英语 词汇教学 实践与思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0016-02

在英语学习中，词汇是基础，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇就无法表达思想；没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法有效地用英语进行交际。因此，《英语课程标准》中明确指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。词汇是语言的基础，所以词汇教学在英语教学中是一项基础性的工程。初中学生由于受诸多因素的制约，英语基础比较差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，尽管一线老师工作十分努力，还是很难走出“老师高耗，学生低效”的怪圈。

一、对于初中词汇学习现状分析

1.教师教学的理念过于陈旧。初中教师受传统教育观念以及国家应试教育影响，往往忽略了对于学生学习兴趣的培养，导致学生学习缺乏主动性。学生长期被迫进行大量枯燥乏味的背诵，久而久之，对英语学习产生的抵触情绪。

2.教学方式单一。初中教学资源缺乏，只是单一的靠单词表，靠书本呈现单词，没有联系学生生活，不能开发学生思维，导致学生的求知欲不强，学生厌学。

3.缺乏语境的感染。词汇学习单独孤立的进行，学生无法真正地感知单词是如何运用的。初中教师往往忽视语言学习的整体性，英语课堂上一味讲解单词的读音与词意，不能深刻讲解单词的使用语境以及词与词之间的内在联系，导致学生很难正确运用单词。

针对初中英语词汇教学现状，要想提高英语学习效率就必须形成适合农村英语学科教学特点和符合地区学生实际情况的有效方法。

二、从兴趣入手激发学习词汇的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，“激发和培养学生英语学习的兴趣”是每一位英语教师的首要职责。这就要求我们在英语教学中，一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢？

通过研究初中生的心理得知他们是依靠各种各样形式、颜色、声音的形象思维来思考问题的，而初中学词汇恰恰是以直观事物为主的。如：教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等，也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来，当我讲解单词“apple”时，我带上一个苹果并且指着它说“This is an apple.” 重复几次以后，学生能理解“apple”就是苹果的意思。当我讲解“put on”与“take off ”时，我们拿起一件衣服做出“穿上”和“脱下”的动作同时说“Im putting on my coat.” “Im taking off my coat.”，学生立刻能猜出短语“put on”与“take off”的中文意思，学生们看着这些词汇，听着他们的发音，理解他们的意思并且说这些单词，这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣，而且能提高记忆的效果。

三、利用构词法开展英语词汇教学

在英语词汇教学的同时教给学生关于英语词根和词缀的知识，这样可以更好地帮助学生记忆单词。如：

1.派生词一般由根词加前缀或后缀组成。常用的前缀有en？鄄，dis？鄄， im？鄄， in？鄄， un？鄄等，常用的后缀有？鄄able， ？鄄ment， ？鄄tion， ？鄄ness， ？鄄ive， ？鄄sion等。其中在根词前加im？鄄，in？鄄，un？鄄，dis？鄄，或在根词后加？鄄less表示否定意义，如possible-impossible， dependent-independent， able-unable， appear-disappear，help-helpless等。

2.转化词一般指同一单词有时可用作不同的词性，如名词有时可用作动词，注意有时单词重音有所变化。如dry（形容词a.）干的→dry（动词v.）弄干， 等。

3.合成词一般由两个或两个以上的单词组成。如classroom， penfriend， bookshop等。

四、利用信息化教学手段进行英语词汇教学

多媒体运用英语词汇教学变得声形并茂。多媒体教学集图画，声音，视频于一体，富含大量信息，能生动形象的展示与词汇相关的文化背景，有利于扩展学生视野，增加文化素养。如：在讲解与西方礼仪有关的单词 “shake hands，bow，kiss”时， 引导学生了解中西方文化差异，加强对词语的理解。在讲解天气《Module10 Unit 1 It might snow》时，可以运用多媒体播放一段天气预报视频，导入话题进行词汇讲解，并让学生感知目标词汇的使用。接着展示表示天气的图片，呈现相应的英语单词cloud，rain，shower，snow，sun，storm，wind，并把这些单词统一变形，由名词变成相应的形容词，讲解词汇变化规律，部分形容词是由名词+y得来，帮助学生记忆。最后利用多媒体呈现城市地图，组织学生运用所学词汇进行天气预报，做到学以致用。

五、运用遗忘规律加强词汇记忆

德国心理学家“艾宾浩斯”的遗忘规律，同样适合英语词汇的记忆。根据遗忘定律，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。在词汇教学中可具体采用“晚练-晨读-午检”的方法。每天放学前布置要记忆的单词内容，学生回去记忆练习。清晨是学生一天中精力最充沛的时间，早上利用晨读时间复习前一天的记忆内容，让科代表每天组织学生大声朗读课文，个人读，齐读，分角色读等，形式多样，从单词到短语、句子直到课文。学生在反复朗读、复习中把单词记牢。古语说：温故而知新。按照遗忘定律采用不同间隔时间培养每日记新习旧的习惯，对于英语词汇学习将起到事半功倍的作用。

综上所述，词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接关系到学生的综合语言运用能力的提高。需要一线教师在教学实践中，不断发现问题，反思，总结，并不断修正提高，形成更加完善的适合初中的英语词汇教学策略体系，这也是打破初中学生记单词难这一瓶颈的唯一途径。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）[J].北京师范大学出版社，2011.

[2]王艳丽.《怎样培养和提高学生记忆英语单词的能力》[J].科技信息，2013.

[3]包薇.《浅谈如何记忆英语单词》[A].探索 创新 发展[C].2000.