亲子早教操作材料在幼儿日常教育中的实践与研究

姚培培

【摘要】操作材料是引发宝宝主动探索的载体，刺激宝宝经验及个性发展的媒介，用材料作为中介和桥梁，引导宝宝探索、认识周围世界是十分必要和可行的。因此，材料的创造性使用对幼儿的发展至关重要。文章首先阐述了亲子教育概述，接着分析了亲子早教操作材料的作用，最后研究了亲子早教操作材料在活动中的运用。

【关键词】亲子早教 操作材料

【中图分类号】G260 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0086-01

1.前言

在开展幼儿主题活动过程中，我们及时为幼儿提供了丰富的、操作性强的、符合幼儿学习需要的材料，使得幼儿有了自主探索的积极性。

2.亲子教育概述

亲子教育是家庭教育的深化和发展。它是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。在亲子教育活动中也会有很多不同的因素影响着亲子间的互动。

在早期教育全球化的影响下，国内也在逐步开始认识到早期教育的重要性。中国科学院韦珏院士指出，我们必须要清醒地认识到，现在谈早期儿童发展问题，并不是原来的儿童早期保健的简单延续，也不是优生优育工作的简单扩大……，早期儿童发展问题不应该只是单纯儿童保健，而应该扩大到对儿童发展的全面关注，包括医疗、教育、社会支持和公平等各个方面。

3.亲子早教操作材料的作用

3.1操作材料是幼儿创造力培养的物质基础

操作材料是幼儿在日常生活的各种教育活动中，通过动手操作，能观察事物的现象，认知事物的特质，并能促进幼儿逻辑思维、智力能力发展的物质材料。操作材料是幼儿进行自主活动的物质条件，幼儿在使用操作材料的过程中积极想象不断创造。

3.2培养幼儿材料操作技能，是发展幼儿创造力的重要条件

当幼儿面对琳琅满目的操作材料，可能会将它们当成一般的玩具，这样，并不能保证操作活动的成功和促使幼儿探索的主动性得到最大程度的发挥。因此，选择和制定一些适合幼儿特点的方法与材料，帮助幼儿学习操作、探索的方法，引导他们在操作中尽量避免相同操作方法的简单的重复出现，不断向他们提出更高的操作目标，帮助他们获得新的操作方法和经验，促进幼儿操作水平的不断提高，这是发展幼儿创造力的重要条件。

3.3幼儿自主选择操作材料，是激发幼儿创造性开展活动的前提

在幼儿的操作过程中，父母深入地了解幼儿的需要，当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料满足幼儿继续操作的愿望；当幼儿有了新的游戏主题时，恰当地提供材料以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入开展，最大限度地挖掘他们的发展潜能。

同时，父母积极地引导幼儿按自己的意愿自由选择操作材料，以自己的方式进行操作，让幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享操作带来的快乐和学习彼此的经验，让幼儿的主动性、独立性、创造性得到良好的发展。

4.亲子早教操作材料在幼儿日常教育中的实践

4.1活动前发动幼儿主动收集材料

收集材料的过程也是幼儿获取信息的过程，所以幼儿也应该参与其中。通过材料的收集与分享可以扩展幼儿的知识面，开阔幼儿的眼界。例如在《蛋宝宝开门》的主题中，父母发动幼儿和家长一起收集资料。短短几天时间，幼儿收集到了各类蛋的一些图片、标本、等资料，了解了一些蛋宝宝出生后的生活习性。老师将这些材料充分利用了起来。

4.2活动中引导幼儿自主选择

活动区游戏是营造主题环境的重要途径，是父母根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的融合过程。要使幼儿在主题中得到发展，关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动学习的重要因素之一，它直接影响幼儿对活动的参与度。在操作材料投放的适时性方面，幼儿是发展中的个体，他们的发展水平起点是不一样的，应该根据每一个幼儿的现有发展水平，适时的提供材料，促进其发展，使材料也具有其个性，使每个幼儿都能够操作得到发展。

4.3开通电子教育券，开设网上家庭亲子游戏指导，帮助家长开展家庭中的“亲子活动”

开展0～3岁亲子活动的最根本目的，不仅仅是促进宝宝本身的发展，还有很重要的目的是指导、帮助家长提高科学育儿水平。只有使家长了解了婴幼儿发展规律，掌握指导方法，才能最终促进婴幼儿的发展。社区学院成立的“e”学网，是一个向全市的街道、社区开放的学习型网站。在该网上开设亲子教育专栏，将家庭式亲子活动指导、手拉手经验分享、疑难解答等放入网站，进行在线学习和交流，使那些不能亲自来参加早教的家长也能学习到科学的教育方法，在家中对孩子开展教育指导。

4.4根据个体差异，投放层次性操作材料

幼儿的发展水平不是整齐划一的，同一年龄阶段的幼儿存在着个体差异，对于一些幼儿来说很容易操作的材料，有可能会使另一部分幼儿感到很难，甚至无从下手。为了保护每个幼儿的积极性，激发他们的求知欲望，要从适合幼儿的发展水平、适合幼儿的最近发展区出发，为不同发展水平的幼儿提供具有不同功能、不同难度的操作材料，允许他们按不同的起点、不同的要求选择符合自己发展水平的操作材料，以满足幼儿不同层次的需要，让不同层次的幼儿在原有层次上有不同的发展。如，在“送图形宝宝回家”时，第一批投放的材料以单一特征为主，有利于幼儿感受特征；第二批材料则加以形状、颜色、大小的干扰，逐步递加了难度。也正是由于学具的阶段性特征，为幼儿在最近发展区之问搭设了一个“梯子”，对于幼儿的探索性、自信心都有很大的正面影响。又如，排序活动，我们为一些幼儿提供只有一个变量的材料，同时为另一部分幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序。幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又使每一个幼儿获得成功体验。

5.结束语

经过长时间的观察不同操作材料对于不同幼儿的作用，我们发现幼儿对于不同的材料有不同的兴趣有时甚至是材料颜色的不同都可能造成这种兴趣的变化；总之，我们应结合幼儿自身个体差异的发展，合理有效的发挥可操作性材料在活动中的作用，为幼儿的发展提供正确的引导。

参考文献：

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