高中语文教学融入情感教育的分析

刘杰

【摘要】语文教学是一场心灵的对话，它需要引导学生去感悟感知，去聆听去向往，启迪学生去思考、去领悟，这些都需要强大的情感投入，才能去开启学生那扇心门，本文就主要讲述情感教育如何融入到语文教学中去。

【关键词】高中语文 情感教育 教学分析

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0113-01

语文是一门基础性学科，任何一门学科都离不开语文这门学科的支撑，德智体美都是以此为基础才能在知识的海洋中肆意遨游，那么在情感教育是如何融入语文教学中的呢？笔者浅见，有以下几点：

一、引导学生进入设定的情节

人的精神世界是无限宽广的、也是无处不在的，如何让学生专注自己的教学、专注课本的知识，就需要老师投入情感的去引导，只有触动学生的情感，学生才能进入你设定的情节，才能用心去体会书本的知识。高中阶段，学生对知识层面的求知欲会更强，不在仅限于单纯的文字，在教学中怎么样去营造气氛、抓住学生的心，去激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣，这是关键所在，如果不去品味语文作品中的情感，领悟语文作品的意蕴、内涵，那么学语文也就失去了它真正的价值。长此以往，学生对学语文也会缺乏感情投入。

教师应该在教学中营造情境，让学生有种身临其境的感觉，比如在教学《故都的秋》时，我就运用了多媒体教学，插入一些符合语境的图片和音乐，把学生带入到有特别韵味的秋天，学生赏心悦目，学习的兴趣也被调动了起来。再加上我声情并茂的叙述，学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到语境中去体会、去领悟文本中故都的秋。

二、教师的情感投入影响学生的情感投入

语文教学究其根本是语言教学，教你怎么说、在什么场合说什么话、不同的场合用不同的语调、不同的环境用不同的情感——教师应该充分运用语言的音韵美和节奏美来教育学生，激发学生的学习兴趣及情感。古人云：“读书百遍，其义自见。”这充分说明朗读在教学中的作用。如《荷塘月色》中的语句“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教师就可以让学生进行朗读比赛，看谁的情感投入比较多、比较巧，也可以让学生进行表情朗读，让学生自由的去领悟，因为对文章的深刻理解不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次朗读逐渐领悟出来的。语文的教与学应该是一种美的享受，一种美的熏陶，中国文字是博大精深的，同一个字在不同的语句、不同的语调、不同的语境中都有不同层面的理解。通过形象思维，去体会文本中所包含的自然美，生活美，情感美和艺术美。

只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂才能彰显年轻的个性。新时代新课程的课堂教学，应尊重每一个学生、在乎每一个学生，在老师的眼里没有好学生坏学生之分，只有努力和不努力之分，每个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着活跃的思想，一经点燃，星星之火，必将燎原。

三、积极的情感教育可以优化教学效率

列宁曾说过“没有‘人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话充分说明了情感在人对真理追求中的作用，在学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接影响力却十分明显。有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情感比作是汽车的燃料，此话是有一定的道理的。孔子就曾经将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是一种高层次的学习热情，只有进入到“乐学”的状态，才能在学习上做到自强不息。

如何让学生进入到“乐学”的状态，需要教师全心投入到教学设计中去，教师如果心情不好，那么情感投入必然降低，学生学习兴趣也会随之而降，反之，教师心情愉悦的时候，教学水准必然直线上升，学生注意力也就比较专注。所以教师在教学中要尽可能去避免把负面的情感教育带到学生中，要最大化的把正面的、积极向上的情感投入的教学中去。可以说教学设计是一门科学，是有系统性和创造性的，针对不同的教学任务可以制定出不同的的宏观教学设计和微观教学设计，因为有的教学任务需要的是一个固有的模式，这个用宏观教学设计就可以，有的就需要一个具体的解决方法，这时候就需要微观教学设计了。针对个别不爱学习的学生教师要尽量去开化他，试图打开它的心门，了解他的情感，去理解他、引导他，进而让他感到学习是有乐趣的而不是枯燥无味的。

在高中阶段，学生正值青春期，自尊心都比较重，教师在对于优生和差生来说不能带有色眼镜去看待，每个学生都需要去被尊重被理解，也许在语文课上学生不想听不想学，可是在音乐课、体育课上学生却表现优秀，所以我们不能去绝对的界定优生和差生，我们做教师的要去理解和关爱学生，谁都有犯错的时候，教师也不例外，我们要以身作则，正视自己的错误，这样才能去教育犯错的学生，拉近师生关系，有效的实施情感教育。

四、拓展课外阅读 丰富情感教育

俗话说“吾生亦有涯而知亦无涯”，对于高中阶段的学生来说，课本知识已经满足不了他们强烈的求知欲，他们急需探索外面的世界，作为教师要鼓励和引导学生去探求知识，作为语文教师就更应该为学生推荐一些有意义的书，中国文化，博大精深，好书可以推成一座蔓延无垠的大山，高中阶段就3年，老师可以分几个阶段为学生推荐适合他们的书，比如：《诗经》《论语》《边城》《雷雨》《呐喊》《彷徨》《楚辞》等，让他们在读完每一本之后都相互交流一些心得感悟，如果说课本知识是树根，那课外阅读就是五彩斑斓的树枝树叶，二者应该要相辅相成，促进学生的情感发展，美化学生的纯洁心灵。

五、结论

每个人从出生到老去都离不开语言，而语文知识作为重要的交际工具，总是被忽视人文性，而过分强加了工具性，因为语文教学不是单纯的你说我听，而是需要心灵情感的交流才能去体会文中的历史韵味，语文教学是一项复杂的社会活动，影响因素有很多，传统的应试教育在现在看来也许有些许不足，但情感教育也并不能解决所有的问题，如何在教学过程中去融入情感教育是任重而道远的。

参考文献：

[1]唐筱琳.情动于衷 形乎于外——试论语文教学中的情感教育[J]. 延安职业技术学院学报. 2009（05）

[2]尼玛伟色.浅析高中语文教学中课堂情景创设的作用[J]. 才智. 2016（07）

[3]张洁，代兴国.情感在语文教学中的作用[J]. 语文教学与研究. 2000（05）