用孔子师法提高高中生作文水平

许斌

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0184-01

写作是高中生语文学习中最重要的组成部分，高中生的语文素养主要通过写作训练来提高。提高高中生的作文水平，孔子的师法值得运用，孔老先生的师法主要是两个，一是“因材施教”的个性化教学。二是“不愤、不启；不悱、不发”的启发式教学。这两个教学方法对于转变学生提高习作水平有很大的借鉴作用。

当前高中生作文水平提升存在的主要问题。写作一直是高中语文教学中相对薄弱的环节，学生从小学二年级就开始训练写作，经过初中到了高中却越写越怕，越写越感到无话可写。不少高中生被要求写作，提到作文心里就烦。相当一部分高中生并不重视写作，将写作看成负担，写出的文章枯燥无味。教师见到学生的习作总是不如人意就头痛。最让人难受的是语文试卷160分，写作分数就占了三分之一还多，写作分数不高，学生语文考试人均分就上不来。而学生习作水平的提高又不是一朝一夕就能够做到的，有的时候花了精力却不见效果。另一方面教师作文教学备课量大，学生作文批改量大，教师疲惫不堪。如何能够找到提高学生写作水平的有效办法，成了一线语文教师关注的焦点。

运用个性化教学提高学生写作水平。新课程理念的核心是以学生为本。个性化教学与学生为本一脉相承，个性化教学本质上为不同学生的个性化学习服务。写作是语言文字书面表达的重要方式，不同的个体对同一事物、同一事件的表达各有特点，所以不管是命题作文，还是其它形式的作文，学生表达的个性化特别明显，这是因为学生认识事物、认识自我、生活经历、储备素材、表达能力等存在个体的差异，我们要承认、尊重这些差异的存在，就必须坚持因材施教，针对不同学生写作的具体情况实施个性化作文教学。

我们在作文教学过程中要具体做到：一是减少高中生作文的束缚，提倡开放式作文，体现学生的个性。作文题目自拟，教师提供给学生习作的话题材料，但是不要给具体的题目，而是要求学生根据话题自定题目、确定文章的中心思想。高中生已经具有书写表达的基础和能力，教师应当鼓励高中生自由地表达、个性化表达，进一步达到有目标性的创意表达。围绕话题学生作文体裁自定，可以选择记叙、论述、说明、散文等体裁，但是表述的话题或者写作的方向要求一致。二是针对不同学生提出作文水平提高的不同步骤。如语言枯燥的学生，要求他们积累丰富的词汇、欣赏散文类作品、推敲一种意思的不同表达等，以此提高他们的语言表达的丰富性、艺术性。素材枯竭的学生，要求他们按照不同的作文类型背一点范文，多参与一些活动，多体验生活现象等。同时多写日记，把自己每天感受最深的事记录下来，把看到的优秀文章辑录下来。多看、多背能积累素材，多写、多思同样可以积累素材。因材施教的个性化作文教学方法能够针对不同学生对症下药，为学生个性化习作提供更加广阔的空间。

运用启发式教学评价学生作文。《普通高中语文课程标准》提出：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。”这里对教师评价学生作文的内容作出明确的要求，评价态度主要看学生习作是否认真，是否用心观察生活，是否对自然、社会和人生提出自己的感受和思考，是否以负责任的态度陈述自己的观点，表达自己的真情实感，是否体现科学理性精神。更重要的是写作的出发点和立足点是否体现正能量，弘扬社会主义核心价值观。

评价学生习作的水平，主要看语言的准确性、逻辑性、丰富性，主要看文章主旨表达的针对性、突出性，围绕中心选取材料丰富而自如、合适。主要看习作结构合理、新颖、有创意。

教师对高中生习作的评价主要是两个渠道：一是作文批改，二是作文评讲。无论是批改还是评讲，都要运用启发式的教学方法，孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。“不愤不启，不悱不发”，尊重学生习作的主体地位，先让学生积极思考，再进行适时启发。

教师在批改学生习作时要注意细节上的指导，无论是边批、眉批、还是总批，都要多提出问题，引导学生思考。少发表自己的观点、少使用刺激性语言否定学生，要使用鼓励学生的批语。在面批时，关注学生的情态、情绪等，耐心给学生启发。

教师在评讲班级学生作文时要注意整体要求和作文示范引领。要关注这样几个方面的问题，诊断学生习作中普遍存在的问题，提出改进这些问题的具体办法，指导学生改变习作中的不良现象；激励学生大胆地表达，语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，展示学生优秀的习作，必要时对优秀习作的语言、结构、选材等进行逐一点评。注意发挥整体评讲促进学生作文发展的功能，不要过多强调甄别和选拔，给学生搭建发展作文水平的平台，尤其是加大语文研究性学习和读书笔记的力度，为学生作文发展提供基础。教师要反思自己的作文评讲教学行为，不断调整和优化作文评讲，成就学生的同时促进自身的发展。

我们用孔子师法提高高中生作文水平，归根到底要树立学生是作文的主体的思想，教师要在激发高中生写作的热情、激情、欲望、灵感上下功夫，要在转变学生作文学习方式上下功夫。帮助高中生在总体提高自己作文水平的目标宏观调控下，根据自身的语文素质和作文基本能力，制定切实可行的输入学习计划和输出的提高计划。点燃学生主动完成学习目标的热情，帮助学生发现和解决输入、输出出现的新问题，帮助高中生获得写作成功的快乐。提高高中生写作水平，是一个循序渐进的过程，教师要和高中生一起持之以恒不懈努力。