非通用语教学中的跨文化意识培养

【摘要】“一带一路”战略的推进，强化了语言尤其是“一带一路”沿线国家与地区非通用语言的重要性，但是我国非通用语教学起步晚，发展尚不成熟；规模小，分布散；师资队伍较弱；教学基础设施不完善，为我国非通用语教学提出了新的挑战。而“跨文化意识的培养”，是当前教学过程中缺失却不容忽视的重要内容，在非通用语教学中注重培养学生的“跨文化意识”，教师应更新教学观念，加强教学中的文化渗透，推进学生对文化的理解。

【关键词】非通用语教学 跨文化意识 培养

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0017-02

非通用语，即人们通常所说的“小语种”。自20世纪40年代北京大学相继开设印地语、巴梵语、朝鲜语及泰语以来，我国的非通用语教学发展势头良好。预计到2016年底，北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、广东外语外贸大学、广西民族大学、洛阳解放军外国语学院、云南民族大学拟共开设近100个非通用语专业。较英语等通用语教学而言，我国的非通用语教学呈现出起步晚，发展尚不成熟：规模小，分布散；师资队伍较弱；教学基础设施不完善等问题。2013年共建“一带一路”的战略推进，强化了语言，尤其是“一带一路”沿线国家与地区非通用语言的重要性，赋予了我国非通用语教学神圣的使命。因此，我们应更加重视非通用语教学的良性发展，改进非通用语教学过程中所凸显的种种弊端。而“跨文化意识的培养”，正是当前教学过程中缺失却恰恰不容忽视的重要内容。……