让“小组合作”点亮物理课堂

夏军丽

摘 要： 提倡自主、合作、探究的学习已成为教改研究的主旋律。随着基础教育新课程改革的不断深入，合作学习模式越来越被广大教师利用。本文对如何在初中物理教学中组织学生进行小组合作学习，如何有效地实施小组合作学习进行了探讨。

关键词： 物理课堂教学 小组合作学习 科学分组 明确任务 及时评价

合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。国务院明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动，有效解决组内不同意见，达成共识的过程。目前绝大多数学生是独生子女，从小娇生惯养，唯我独尊，相当一部分学生不懂得如何与人相处和交往，因此在当今学校教育中培养学生的合作意识和团队精神显得尤为重要。这就要求广大教师在平时的课堂教学中渗透合作式学习的理念，指导学生合作学习。如何利用小组合作学习提高课堂教学效率？我认为可以从以下方面入手。

一、尊重学生，科学分组

小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，要遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。理论上讲，合作学习小组的建立要遵循“组内异质，组间同质”的原则。心理学研究表明，同一年龄阶段的学生不仅有共同的年龄特征，还有明显的个性差异，如在性格方面，有的心思缜密，有的情感细腻；在行为方面，有的干练果断，有的慢条斯理；在知识能力方面，有的基础扎实，有的相对薄弱，等等。

因此，在组建合作学习小组时，教师要综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等，然后再搭配成学习小组。每个小组中不同层次的学生应相互搭配，各组无明显差异，便于公平竞争。各组推荐的小组长应该是组织能力强、表达能力好、乐于助人、善于合作、善于创新的领头人，要充分考虑学生的性格、个性特征、能力倾向、学习成绩差异等诸方面因素，由学生自由结合构成合作小组。合作小组一般由4—6人组成，其中1—2名学优生，1名学困生，2—4名中等生。每个小组应该是全班的缩影，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，每隔一段时间，教师要抽样调查各个小组的学习合作情况，并提出建议，不定期地互换角色，保证学生积极的参与性，促使学生各方面均能得到充分的发展。

二、明确任务，有效调控

在小组合作中，每人在组内均有不同的角色，如组长、记录员、资料员等，并有明确的分工，组长要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……俗话说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”三个和尚为什么没水喝呢？就是因为他们没有明确的分工，产生相互依赖的惰性心理，不能承担起完成共同任务的责任。因此，要让学生进行有效的合作学习，就必须让学生明确合作学习的任务与目标，在小组讨论、合作时才有集体责任感，有合作意识，积极互动、互助，主动承担起为完成共同的任务自己所应承担的责任，充分发挥自己的主观能动性。在解决复杂探究性问题时，一两个人往往会发生困难，这时分工合作探究活动就显得更为重要。小组合作不是围起来随便说两句话的合作活动，它需要全组成员共同协商、不断质疑，在动手操作前完成切实可行的研究方案：包括研究的大致步骤、基本途径及必要手段等，还要考虑好研究结果的呈现方式等。

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。例如：在《探究平面镜成像特点》一节时，学生对“平面镜”并不陌生，知道它能成像，能反射光线，还知道它是应用于很多场合扩大视野，但它为什么会有这些用途，成的像到底是什么性质的，有什么特点？是学生不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识本身，而是形成结论的过程和方法。每个小组桌子上都有一小块平面镜和一小块茶色薄玻璃，在教学过程中教师可先引导学生回忆生活中的性质，就用平面镜本身探究实验是否可取？利用小组的力量从而由学生自己选取薄玻璃代替平面镜来做实验，那么要探究成像特点还需要什么器材呢？先猜测成什么像？然后具体如何进行实验探究呢？各个合作小组提供一套自己的方案。此时，各小组学生就会忙着思考、分工、记录……让学生对物理仪器的某些性质进行猜想并进行实验探究利用小组合作的效果远远优于以前的注入式的传统课堂教学。教师可以将目标分为A、B、C目标，A目标要求每个人都要达到，B目标中等生以上达到，C目标只需优等生、有兴趣和学有余力的学生达到即可。

小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，这就需要教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑，更需要教师有扎实的教学基本功及充分的课前准备。

三、及时评价，共同进步

在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来。小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他们在不同层次上发表意见，教师应给予肯定和表扬，使不同学生都有表现自我的机会，都有获得成功的愉悦。同时小组发言人不能固定，要轮流，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中充满自信。

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师评价学生的掌握程度，解决问题的能力，以及学生学习中的表现等，注意“多褒奖，少贬低”，调动学生进行下一轮学习的积极性。

从整个物理教学过程可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作完成，学生从中体验到成功的乐趣，每个学生都参与教学，并表现出很大的热情。合作学习教学模式激发了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。小组合作体现了素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培养创新型人才。“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为“组组竞争，组内竞争”，学生认识到他们是集体中的一员，只有进步了，小组成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争得荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。

四、把握合作契机，避免流于形式

选择恰当时机，是有效合作学习的保证。小组合作交流是一种很好的学习形式，学生参与面广，参与效率高。但是，开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，选择最恰当的合作时机，只有这样才能充分发挥合作学习的优势，才能保证交流有效进行。一般说来，学生往往在进行独立思考后有了疑问，才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此，小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则时时合作、时时探究，使人产生厌倦心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，效果适得其反。

小组合作学习似乎给那些性格外向的、成绩较好的学生提供了更好的展示机会，而那些平时学习基础较差的弱势群体由于有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观，这不是合作学习所期望的。合作学习要求不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展。教师要创造轻松愉快的合作学习环境，与学优生一起给予弱势群体多方面的关怀、鼓励，更多地创造机会，使他们相信“我能行”，逐步增强他们的自信心和自尊心。具体做法可以是：容易问题让学习稍差的同学答，难度大的问题由学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，后进生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。

一节课中，小组合作学习个体展示也是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示促成学生性格的铸就或者说完成一些学生学习习惯的成功蜕变。

总之，小组合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习作为一种新型的学习方式，有其不足之处，需要我们不断探索研究，使这种学习形式更合理、更有效，使师生都受益。

参考文献：

[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.40.

[2]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程·教材·教法，2003，23，（8）：16-20.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.