以读为本 凸显主体意识

金丽

【摘要】 教师在阅读教学中应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养。本文就读中感悟，融身体验，激发学生的情感；读中质疑，渗透学法，培养学生自主学习意识；读中想象，多读精练，促进学生知能转换几方面加以探讨，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，树立学生的主体意识，从而使他们在教学实践中获取知识，提高能力。

【关键词】 小学语文 阅读教学 主体意识

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-001-01

读，是学生接受语言文字信息最直接最基础的手段，也是阅读教学中最重要、最经常的训练。读，引发和连接着所有语言文字基本功训练，是阅读教学的切入口和启动点。因此，作为一个语文老师，如何抓住读这个重要环节，把握自身的主导作用，充分发挥学生的主体参与意识，调动学生读的积极性和主动性。从以读为读出发，逐步延伸，发展为以读促练，以读促思，以读促悟，达到语言顺畅，过渡自然，使之成为语言文字训练的核心和根本。我在把握以读为本的训练中，就培养学生的主体参与意识方面作了以下的尝试。

一、读中感悟，融身体验， 激发学生的情感

在教学中，教师要精心准备教学环节，特别注意抓住感情朗读这一环节，这是激发学生情感的重要手段之一。同时要通过配画、配乐等电教手段，烘托课堂气氛，创设氛围，以达到尽早进入角色，感受文章中所蕴含着的思想情怀。

1. 创设生动的教学情境，激发学生的主体意识。在语文教材中，许多含义深刻的文章都有只能意会，难以言传的情况。这就要求教师创设能为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的教学情境，为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件，让学生主动建构知识意义、实现自己获取知识，达到披文入情的目的。

2. 精心设计教学环节，调动学生的参与积极性。在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的主体参与意识和能力。

二、读中质疑，渗透学法，培养学生自主学习意识

行成于思，思成于惑。疑问是激发学生探索欲望的原始动力。在教学中，教师要注重学生质疑能力的培养，引导学生独立思考、不断生疑、大胆发问，从而拓展学生思维。但由于小学生的阅读经历有限，因此在教学中，教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。

1. 重视学生质疑，扩展学生的思维。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以在教学中教师为他们质疑创设条件，激发他们的创造情绪。让他们积极思维，教会学生质疑方法，让学生通过读去发现疑问，提出疑问，带着解决“疑”去深入地读，最终在读中释疑，促使学生主体参与意识的培养。

在教学课外读物古诗《暮江吟》时第一句“一道残阳铺水中”的铺，字典的解释为“把东西散开放置、平摆”。但学生通过再读课文，就会产生疑问。我引导学生细读课文联系下一句“半江瑟瑟半江红”所描写的意境，使学生明白不是把夕阳铺水中，而是夕阳快下山了，光线斜照在江面上，使整个江面洒满了夕阳的余辉。学生还能体会到用“铺”比用“照、射”更为准确、生动，使我们更能理解了暮江绚丽多彩的景物。这样，多读并且结合上下读就能使学生正确地理解意思。

2. 注重学法指导， 促进自主学习。《小学语文教学大纲》指出：“在语文教学中，教师要使学生明确学习语文的目的，调动学生的学习积极性，教给学习方法，培养自学能力。”由此可见，重视学法指导，让学生掌握学习方法，形成自我获取知识的能力，这是阅读教学的重要任务，也是改革阅读教学的着力点。事实证明，在课堂上安排充足的时间让学生读书，并通过不同形式的读，可以帮助学生理解课文的内容，领会作者遣词造句、表情达意以及写法上的精妙。尽管这种读的层次和基本套路并非金科玉律，但为学生的读书能力搭桥铺路，穿针引线，逐步培养他们基本的自读能力，对同类型的学习起到举一反三的作用。

三、读中想象，多读精练，促进学生知能转换

在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力。因此教师要多措并举，不断训练。训练时要以质量为主，鼓励学生大胆想象，引导学生养成思维想象习惯，提高学生的想象力。

1. 运用教材，丰富学生的想象力。马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学中，要使学生能真正把握字里行间洋溢的思想感情，就要学习抓住想象的点，让学生充分发挥想象，边读边思考。

2. 读中渗练，促进学生内化。能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化。读本身就是一种训练，老师除了对学生进行读正确、读通顺、读出感情等方面的训练外，还要对学生进行听、说、写的训练，使听、说、读、写的能力有机结合，从而提高学生的语文素养。

总而言之，主体意识是相对于教师的主导地位而言的，是相互依存，相互转换的关系。这种主体意识很大程度上依靠学生自身潜能的挖掘，必须是以读为中心的语言文字训练体系的建立为技术保证，使读成为学生自身能力训练的需要和保证听、说、写训练过渡的需要。同时，听、说、读的训练反过来会促进读的提高，互相影响，互相促进。只有在语文教学中凸显学生的主体地位，充分激发他们的学习兴趣，鼓励他们大胆参与，才能实现真正的教学相长，更有效地提升学习质量。

[参考文献]

[1] 蔡元.主体意识的生成与扩张[D].吉林大学，2005年.

[2] 董建中.谈语文教学中如何培养学生主体意识.新校园.理论版，2011年第9期.