试议语境关系顺应在大学英语精读教学中的运用

王耀利

【摘 要】以Verschueren的语境关系顺应论为基础，从宏观和微观两个层面理解语境关系顺应，以大学英语精读Unit 3 the Present为例，分析交际语境和语言语境在大学英语精读教学中的实际运用，研究教学中如何顺应学生的社交世界、物理世界和心理世界，以及如何理解语言上下文等，试图构建大学英语精读的有效教学模式，促进学生英语水平的提高。

【关键词】语境关系顺应 交际语境 语言语境 大学英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0029-03

Halliday（1973）认为语境由场景、交际者和交际方式组成。Sperber和Wilson（1986）认为语境是一系列存在于人类大脑中的假设，语境也可以被称为认知语境。Verschueren将语境分为交际语境和语言语境，为我们理解语境提供了全新的视角。

一 语境关系顺应

Verschueren认为语言意义的研究必须从认知、社会和文化的角度同时进行，因此他把语用学进一步定义为“从认知、社会和文化的整体综观出发，对于以行为方式表现的语言现象的用法的研究”（1999）。综观是顺应理论的总的指导思想，宏观上，它指对语言使用现象从认知、社会、文化方面进行综合观察；微观上，它包括在语言结构所有层次上（语音、形态、句法等）对语言的选择与顺应作全面、细致的考察。Verschueren认为语言使用的过程就是语言选择的过程，人类能够对语言做出选择是由语言的变异性、商讨性和顺应性所决定的。语言的顺应性表现为：语境关系顺应、结构客体顺应、动态顺应和顺应过程的意识程度。

语境关系顺应指语言使用过程中的语言选择要与交际语境相互适应。Verschueren将语境分为交际语境和语言语境。

交际语境包括社交世界、物理世界和心理世界，交际双方在交际语境中处于中心地位。社交世界指社交场合、社会环境和文化氛围，其中包含着制约、规范交际双方的语言行为的原则和准则。交际者的语言选择必须符合社交世界中的各種交际规范。物理世界主要包括时间和空间的指示关系。时间包括事件时间、说话时间和指称时间；空间分为两种——绝对空间关系和参照指称对象的相对空间关系（包括交际者的身体姿势、手势、外表形象等）。心理世界主要涉及交际双方的性格、情感、信念、意图等心理因素。交际语境的这些因素都会不同程度地影响语言使用者在使用和理解语言时做出的语言选择。

语言语境分为信道和语言上下文。信道包括自然信道和人工信道。自然信道指生理意义上的说话声音，它常伴随着非语言手段（如手势、表情等）。人工信道指由人类创造的各种语言符号和信号的形式。这些都是语言使用者在语言使用过程中根据各种语境因素而选择使用的交际媒介。语言上下文包括对所使用语言的掌握和对语言交际上下文的了解，它主要涉及：（1）篇内衔接（cohesion），即利用各种韵律（prosody）、词汇、修辞以及逻辑—语义关系等方式来实现语篇语义相关；（2）篇际制约（inter-texuality），即语言的选择使用与理解要受语篇、语体类型、话语活动、话语事件类型以及语用风格、情景因素的影响和制约；（3）线性序列（sequencing），即语言项目（包括语篇、语段）在话语或篇章中通常按一定的次序排列，形成一定的逻辑—语义关系。

语境关系具有动态不确定性的特征，是交际双方在交际中动态生成或构建，并随着交际过程的发展而变更。一方面，语言本身是一种客观存在，它为语言使用者提供了一系列语言形式（如语音、词汇和句法形式）。语言使用者的语言能力决定了他对这一形式的掌握，但选择哪一种形式则是由语言使用者根据交际时的情况决定。另一方面，在交际过程中随着信息交流的进展，听话人提取或构建一系列假设并对它们进行处理，从而形成一个逐渐变化的认知语境。

二 《大学英语精读》教材

高职院校要求学生通过大学英语的学习，能逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口语、书面表达能力，同时培养逻辑思维，丰富社会文化知识，增强对文化差异的敏感性，提高交际能力。《大学英语精读》是由上海外语教育出版社出版的系列丛书，获得全国高等学校第二届优秀教材二等奖、国家教委高等学校第二届优秀教材一等奖。大学英语精读体裁多样，内容丰富。目前很多高职院校都使用本套教材，是高职院校学生英语语言输入的重要来源。

三 语境关系顺应和大学英语精读教学

1.交际语境顺应

交际语境顺应要求大学英语精读教师不能忽视对学生的社交世界、物理世界和心理世界的顺应。教师在教学时需根据学生的实际水平，采用亲和、开放的教学语言、语调、态度，及时调整上课内容，努力做到输出的内容能激发学生的兴趣和意向。

社会文化语境属于物理世界，是某一言语社团特定的社会规范和习俗，内容涵盖“每个言语社团所代表的历史、文化、风俗习惯、社会规约、思维方式、道德观念及价值取向等，并制约和影响着语言的运用”（Siegel，2003）。因此，英语教学不仅是语言教学，还应包括文化教学。例如，Unit 3 the Present文中的老妇人八十高龄，在中国高龄意味着儿孙满堂、受人尊敬，而西方国家高龄意味着无用、累赘，让人同情。因此，在阅读文章时可以让学生体会作者对老妇人的同情之心。此外，根据老妇人的年纪可以推算出Myra应属于中国人眼中的“剩女”（leftover woman），让学生对比“剩女”在中西文化中的差异。

交际双方用何种语言进行交流会直接影响到交际的效果。一般而言，指称性语言侧重语言知识，偏向理性，很难引起交流者的情感体验；而表现性语言侧重语言的感受，有“知”有“感”。因此，在英语教学中不仅要想到“说什么”，更要想到“怎样说”。例如，the Present最后写到：The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing. Slowly the old lady stooped to pick it up. Her present，her lovely present. With trembling fingers she tore it into little bits.请学生体会老妇人的绝望、心痛以及所使用的讽刺手法，然后让学生回忆一件让他们心痛、绝望的事情。

对于学生心理动机的顺应，主要研究学生学习英语的情感因素，首先要了解学生学习外语的动机。学习动机是学习者自身的努力、强烈的学习愿望、积极的学习态度。大学英语精读作为公共选修课，很多非英语专业学生学习英语仅为了完成任务，并无强烈的学习动机。因此，教师可多与学生沟通，使其认识到英语学习的重要性、必要性，促使其产生强烈的学习动机。其次要消除学生的语言焦虑，语言焦虑表现为学习时感到紧张、害怕出错。语言焦虑会使学生失去信心，逃避学习，最终放弃学习。高职院校的学生英语基础较弱，课时较少，学生学习兴趣不高。英语教师应努力创造和谐的学习氛围，把情感作为推动教学的重要手段。此外，教师输入的内容不仅要求学生领会，而且最好与学生相关。输入的内容以可理解的“i+1”输入，i（input）是学生所能理解的语言材料，1是略高于学生可以接受的水平。提供足够输入的最好办法就是提供词汇模块或者语意列（罗迪江，2007）。如Unit 3 the Present课文里出现的brighten是由bright+en构成，同时给学生补充此类构词如broaden、widen、quicken、darken等，再比如课文中出现了a bunch of marigolds，教师可以补充相似的用法：a packet of mints、a piece of paper、a pair of slippers。通過词汇模块的方式补充学生的词汇量，传授学习方法。

2.语言语境顺应

语言语境分为信道和语言上下文。信道要求教师在与学生交流时采用活泼的语调、手势、表情。语言上下文包括对所使用语言的掌握和对语言交际上下文的了解。

第一，分析文章的篇内衔接。文章篇内衔接即作者如何利用连词、前指、互指、对比、比较、重复、例释、替代等方式实现语篇语义的相关。Halliday和Hasan（1976）提出了五种衔接手段：指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）、词汇衔接（lexical cohesion）。

指称：是指语篇中两个成分之间在指称意义上的相互参照或解释的关系，包括人称照应、指示照应和比较照应三种。例如，Unit 3 the Present主人公 the old lady，文章以the old lady、she、her mother、granny前后照应。

替代与省略：Halliday认为替代与省略的用法很相似，替代就是用替代形式去替代上下文出现的某一成分，省略其实就是零位替代形式。在Unit 3 the Present文章最后出现的the present、the lovely present替代了老妇人收到的支票和卡片，表达了老妇人心中的极度失望。

连接：分为添加、转折、因果和时间。使用连接词、副词或词组是语篇衔接和连贯的重要手段，这些连接词起着连接上下文的纽带作用。在Unit 3 the Present文中出现了today、two years ago、yesterday、in the afternoon等时间词，它们并没有按照时间顺序出现，而是出现了插叙，故事的发展跟着老妇人的思绪而跌宕起伏。

词汇衔接：就是通过词的反复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系实现连接。在Unit 3 the Present文中通过反复强调这是老妇人的生日，如the old ladys birthday、her mother birthday、eighty today、eighty was a special birthday，与最后的生日礼物——支票形成了鲜明的对比。

第二，分析文章的篇际制约。分析文章的篇际制约即语篇谈论的主题、使用的文体类型是如何制约该语篇的。语篇不是许多句子杂乱无章的堆砌，而是一个结构上衔接、语义上连贯的意义整体。语言的选择使用与理解要受语篇、语体类型、话语活动、话语事件类型以及语用风格、情景因素的影响和制约；而文章的主题、文体类型直接制约着一篇文章的语篇发展。

分析大学英语精读文章的体裁类型及该体裁如何制约语篇发展是教学的重点之一。如the Present是一篇记叙文，这种体裁一般按时间顺序来写，或按起因、发展、高潮、结尾来叙述故事。文章先写老妇人一早打扮好后等待着女儿为她庆生，在等待中回忆起两年前，紧接着叙述了她邻居所做的事，回忆自己的丈夫，以及自己的期盼，直到最后她仅收到一张支票，达到了故事的高潮，也是故事结尾。不同体裁、不同内容的文章所用词汇也会具有不同的特点。此外，作者的写作目的也会制约词汇的选择。例如，Unit 3 the Present作为记叙文，文中出现了was sure、even if、might come、perhaps、Even if、was sure of that、her heart beat fast、felt a pang of disappointment、maybe、must，这些细节描写凸显出老妇人复杂、矛盾的心理。而Unit4 Turning off TV：A Quite Hour是一篇议论文，用词概括、简练、朴实，例如，I would like to propose；be prohibited by law；let us take a serious，reasonable look at…；without the distraction of TV等，这些词朴实、简练，符合议论文的特点。

第三，分析文章的线性序列。文章线性序列即语言项目（包括语篇、语段）在话语或篇章中通常按一定的次序排列，形成一定的逻辑—语义关系。

Unit 3 the Present 从现在：老妇人在等待女儿Myra，再到两年前：老妇人回忆起Enid及她的死亡，再到昨天：邻居们为她生日做准备，最后又到现在：她收到礼物。时空轮换符合一位80岁老人的特点，也让情节跌宕起伏。Turning off TV：A Quite Hour作为议论文，作者在第二段提出了主题句let us take a serious，reasonable look at what the results might be if such a proposal were accepted.然后作者围绕主题句列出关掉电视的好处：真正的家庭时间，解决代沟、高离婚率、精神疾病等问题。第二段without the…和第四段with free…对比看电视和不看电视的情况。

四 结束语

语境关系顺应论不仅关注了学生的学习心理世界，而且对于篇章总体阅读和文章细节阅读都提供了全面的理论支持，能激发学生的学习动机、增强学习兴趣。然而，语境关系是在交际过程中不断发展变化的，具有动态不确定性，英语的语音、词汇和句法形式已经固定，但语言使用者的语言能力决定了他/她在交流时的使用情况会随时发生变动。因此，教师需要随时顺应新出现的情况，从而形成一个逐渐变化的认知语境。此外，怎样在教学过程中创造恰当的语境顺应学生的情感心理，从而获得更好的教学效果，也是值得认真研究的。

参考文献

[1]罗迪江、杨华.语言顺应论与外语教学[J].基础英语教育，2007（2）

[2]罗明礼.英语议论文语篇衔接与连贯探微[J].疯狂英语（教师版），2011（1）

[3]谢少万.顺应理论与外语教学[J].外语与外语教学，2003（4）：25

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕