“3+2”高职本科分段人才培养的英语教学体系研究

李晓艳

【摘 要】教师必须依据“3+2”高职本科分段人才培养的目标，积极对英语教学进行一定的改革与创新，逐步探索出符合“3+2”高职本科分段人才培养特色的英语教学体系。本文在对“3+2”人才培养模式的内涵进行简要概述的基础上，指出“3+2”高职本科分段人才培养的目标，并从教学目标、课程构建、教学方法以及教学评价四个方面展开“3+2”高职本科分段培养人才英语教学体系的研究。

【关键词】高等职业教育 分段培养 英语专业 教学体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0036-02

随着经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高。同时，随着教育理念的更新以及教育改革的深入，“3+2”高职本科分段人才培养模式作为一种新型的高等教育模式逐渐在我国众多院校推广运用。这一人才培养模式的产生是经济发展的根本要求，也是人追求终身发展，实现职业教育与本科教育贯通的必然。本文将以英语教学为例探讨“3+2”高职本科分段人才培养的教学体系。

一 “3+2”高职本科分段人才培养模式的内涵

“3+2”高职本科分段教学是一种新型的高等教育模式，指的是高职本科联合办学，进入高职学院完成3年学业，经过选拔后升入联合办学的本科院校继续深造2年，取得社会承认的本科学历的教育模式。分段培养要求每一个阶段都必须拥有独立的教学计划，且两个阶段的教学计划之间应有机衔接，在理论课程、技能课程开设上融会贯通，形成课程衔接贯通的教学体系。如今，高职与本科分段培养已经成为现代职业教育体系的实现途径。在职业教育改革的背景下，建立“3+2”分段培养机制，已成为高职本科协同培养社会所需高素质、高技能的高端人才的重要任务。

二 “3+2”高职本科分段人才培养的目标定位

伴随国家对高等教育的高度关注，高职教育以及本科教育进入了快速发展的阶段。目前，我国由于在培养规格等方面的差异，形成了高职院校和本科院校不同的人才培养目标定位。高职教育注重培养应用型人才，而本科教育注重理论型人才的培养。无论应用型人才，还是理论型人才，都是社会发展不可或缺的人才。随着产业结构的调整以及经济增长模式的转变，社会对于应用型人才和理论型人才的需求越来越大。

这一背景下，“3+2”高职本科分段人才培养机制更加符合时下的人才培养要求。为确保“3+2”高职本科分段人才培养的质量，必须对“3+2”高职本科分段人才培养的目标进行正确的定位。人才培养目标是人才培养活动得以开展的基本依据和人才培养制度安排的基本原则。“3+2”高职本科分段人才培养目标，首先，应定位于技术应用和技能应用复合型人才培养。“3+2”高职本科分段人才培养本身兼具技术应用型和技能应用型的复合特征，培养技能与技术复合型人才。其次，应培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术与技能复合应用型人才。最后，应以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，并以应用性为主要特征来对教学体系和課程体系进行重构，强调学生技术应用能力的培养。

三 “3+2”高职本科分段人才培养的英语教学体系构建

1.依据高职本科分段人才培养目标，制订英语课程教学目标

“3+2”高职本科分段人才培养以培养应用型、复合型人才为目标，强调从社会需求出发，培养学生的技术应用能力。为此，在制定英语课程教学目标时，必须明确如下几点。

第一，注重英语理论知识的教学，使学生具有扎实的英语理论基础和文化基础。对学生而言，其英语应用能力必须依赖于扎实的理论知识和文化功底。同时，理论知识和文化基础是保证学生进行恰当的跨文化交际不可或缺的基础。

第二，培养学生的英语交际能力。“3+2”高职本科分段人才培养中，可分阶段培养和夯实学生的交际能力。一般而言，高职教育阶段侧重对学生英语实际运用能力的培养，而本科阶段则强调理论层面以及应用层面的进一步提升。通过两个阶段对学生英语交际能力不同侧重点的培养，使英语教学充分凸显应用性和复合性。

2.构建完整的英语课程体系，保证“3+2”高职本科分段顺利衔接

“3+2”高职本科分段人才培养应分别建立起独立的英语课程体系，但是要保证高职阶段和本科阶段英语课程的内在关联，共同致力于大学生英语应用能力的培养。具体可做如下安排。

第一，高职阶段。高职阶段课程体系的构建应包括基本素质课程、职业通用课程、职业专门能力课程以及职业综合能力课程等。在英语教学中，应分别设立英语听力课程、英语写作课程、英语阅读课程、英语口语课程等基本素质课程；英语交际类课程；商务英语、旅游英语等职业专门能力课程以及综合英语等职业综合能力课程。

第二，本科阶段。本科阶段主要开设通识课程、专业基本课程、专业课程以及集中实践课程等。具体而言，应包括英语文化课程、英语文学课程、英语交际交流课程、翻译类相关课程以及综合人文素养类课程等。

3.改革高职本科分段教学方法，提升英语教学的有效性

“3+2”高职本科分段人才培养下，应对教学方法进行一定的改革，提升英语教学的有效性。具体而言，应从词汇、听力、阅读以及写作四个方面入手。

第一，扩大英语词汇量。在对高职阶段和本科阶段学生应掌握的词汇量进行分析的基础上，明确“3+2”学生应当掌握的词汇量。通过从深度和广度来丰富“3+2”学生的词汇量，如从广度上应当增加一些便于学生掌握更多词汇的词根、前缀和后缀。这对提升学生记忆单词的效率十分有帮助。

第二，以兴趣为导向来提升听力教学的有效性。针对“3+2”学生的特点，选取一些原版英语歌曲歌词或电影对白等进行听力训练。通过调动学生的兴趣，以兴趣作为导向使学生乐于进行听力学习，循序渐进地提升自身的听力水平。可以先安排一些速度较慢的听力材料来进行练习，随着学生听力水平的提升，可以安排正常语速的片段来进行练习。在选择英语听力题材时，可以广泛涉及各种类型场景，包括商务、职场以及银行等。

第三，重视阅读技巧策略的教学。在增加词汇量的基础上，英语阅读教学时应注重阅读技巧的培养。具体而言，学会把握主题句，学会深入分析篇章。阅读过程中遇到的新词汇应记录下来，并学会分析长句。此外，还应引入一些反映文化差异的例子和素材，使学生在阅读教学中体会文化差异的影响。

第四，“3+2”学生在学习写作时，一方面，要注重用词准确，依据词汇内涵选择单词；另一方面，要避免中文语法规则对英文写作的影响，造成理解上的偏差。此外，还应避免标点错误、大小写错用以及单复数错用等。

4.注重完善教学评价方式，保证各阶段学生英语水平的提升

高职阶段和本科阶段的教学中，应分别建立起对应的评价方式。其中，高职阶段应侧重对学生英语职业能力和英语岗位应用能力以及英语基本能力等方面的考核。同时，应将跨文化交际能力作为教学考核的重要内容。在本科阶段，考核内容不仅包括英语知识的掌握情况和英语能力的应用情况，还应侧重对学生的英语阅读能力、翻译能力、批判思维能力以及口语交际能力等的评价。不同阶段应有侧重地培养学生相应的能力，充分体现各阶段的特色。同时，在进行能力评价时，应保证高职阶段和本科阶段的衔接，全面评价“3+2”学生的英语教学成效。

四 结束语

“3+2”高职本科分段人才培养模式下，应构建科学的英语教学体系，实现以理论教学为主的本科英语与以职场应用为主的高职英语之间的融合和创新。借助“3+2”高职本科分段人才培养模式，明确各阶段的人才培养目标，实现各阶段之间教学计划的有效衔接，同时注重一些新型教学方法的引入，科学合理地对教学效果进行评价，最终发挥“3+2”高职本科分段人才培养的优势，为社会培养更多的优质人才。

参考文献

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[2]孙华林、苏宝莉.“3+2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究[J].教育与职业，2014（9）：157～159

[3]陆冬梅.3+2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法[J].科教导刊，2015（13）：126～127

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕