浅析历史名师教育情怀的重要性及案例分析

贾瑶

摘 要：历史学科由于其专业的特殊性，在培养学生历史意识，增强民族责任感，提高公民素质等方面都有十分重要的作用。随着新一轮课程改革的深入和发展，对历史教师的专业化水平提出了更高的要求。人们越来越意识到教师的素质和专业化水平高低对于教育的重要性，特别是名师的成长与发展。

关键词：历史学科；名师成长；教育情怀

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0287-01

案例分析：伴随着我国基础教育改革的不断深入，教师的专业发展成为人们非常关注的话题。正因为如此，以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标。历史是一门综合性极高的学科，对培养学生的意识、人格、情感等方面都有很大的作用。因此，历史学科更需要名师。

一、历史名师及其特征

（一）名师及历史名师的概念。关于名师的界定和概念，不同专家和学者有不同的解释。笔者认为，名师就是具有崇高的道德情操，对教育事业充满热情，在教学领域有自己独特的教学风格和教育理论，还具有一定的科研能力，是学科领域的杰出代表。历史名师也就是名师中的一类，他们是历史学科领域的精英，具有名师的共同特质。

（二）历史名师的特征。师德方面：全面贯彻国家的教育方针，具有强烈的事业心、责任感和无私奉献精神。由于历史教育的有着培养学生民族意识、社会责任感的任务，历史教师更是要秉承国家意志，培养学生正确的人生观、价值观。

专业知识方面：具有扎实的历史知识，而且应博览群书，还应具有组织化、系统化的知识体系，熟悉专业知识的学科构架、研究热点、历史学科的发展趋势。

教学实践方面：具有丰富的教学实践经验，扎实的教学功底，形成自己独特的教学风格。

科研方面：善于从教学实践中总结和发现问题，将教学实践问题转化成研究任务，实现对教育教学问题的认知与探究及对教学规律的揭示，从而达到提高教学质量的最终目标。

二、教育情怀在名师专业发展中的重要性

（一）教育情怀。所谓教育情怀就是教师对于教育事业的一种个人情感。教育情怀体现在教师对学生的关爱和对教育事业的热爱。它基于对教育无比崇高的热爱之情，基于在教育事業中实现自我价值的不懈努力，基于对教育事业的认同。它是一种崇高的精神力量，能够渗透到教师的职业生涯乃至生命历程中。对于名师来说，教育情怀更是不可缺少的一部分，是支撑名师坚持教育事业和科研工作的精神力量。

（二）历史名师案例分析。历史学科被学生视为可有可无的科目，被家长认为是随便背一背就能考出好成绩的科目。然而，历史学科却肩负着培养学生爱国主义、人生观、价值观等重要任务，是提高学生综合素质的一门重要学科。历史教师在面对这家长和学生这样的一种态度，更需要的是教师坚持最初的那一份对教育事业的热爱之情，发挥教育情怀的重要作用。以下几位历史名师正是拥有极其崇高的教育热情，支撑着他们专业的发展，最终成为名师。

历史教学专家钱放先生，钱老师自大学毕业分配到乌鲁木齐市第一女中，一直到1996年，40多年时间，始终在中学教学一线工作。在这40多年的教育生涯中，钱老师不仅上课，而且还从事教研工作。钱老师在教学的同时，还为新疆培养了一大批中学教学与研究人才。改革开放后，新疆中学历史教师紧缺，急需补充师资力量。除此之外，钱老师还心系天山，关注新疆的民族教育的事业。钱老师积极行动与组织，于20世纪90年代，组建了《新疆地方史》（中学版）编写组。正是由于钱放老师40年如一日默默耕耘，为新疆中学历史教育付出了一生的努力，才有了今日新疆中学历史教学的喜人成果。

历史教育学者龚奇柱先生，1962年毕业于西南师范学院历史系，在重庆三中执教22年，1984年调入重庆教育科学研究所。龚老师在中学一线执教22年，在教学一线积累了大量教学实践经验。龚老师从总结教学经验起步，又开始了学科教学研究，之后又进行课题研究，同时还主持编写历史教材。龚老师将自己的一生投入到历史教育中，直到现在78岁高龄，都还没有停止历史教学研究的步伐，真正将历史教育融入了生命中。

历史教育专家王铎全先生，1935年生于福建永安。1957年毕业于华东师范大学历史系，到1997年退休，一直在上海师范大学历史系任教。王老师在历史学方面有很多成就，如先后为本科生开设“历史教学法”、“中学历史教材研究”等课程；为硕士研究生开设“历史教学法研究方法论”、“中外历史教育比较研究”等课程；出版多部专著，发表多篇论文，并获得多项荣誉。不同于钱放先生和龚奇柱先生，王老师是大学历史教师，但是王老师有着和他们一样的教育情怀，对历史教育充满热情。用王老师的话来说，他一生有三个不后悔：第一个是选择了师范专业做教师；第二个是不后悔选择历史专业；第三个是不后悔搞教学法。

以上三位历史名师，他们有的从中学一线走来的，也有搞大学历史教育的，不管他们专业成长的路径如何，他们都有一个共同的精神力量，那就是对教育事业充满热情，对历史学科无限热爱。钱放、王铎全、龚奇柱这三位老先生从大学毕业开始就从事于历史教育，都经历过几十年的教学生涯，在这漫长的岁月中无论遇到何种困难，他们都始终坚持在教学一线或历史教育研究上。即使到了退休后，他们也没有停止教学研究的步伐。能让他们扎根于历史教育，不仅仅是因为他们有历史专业知识，更重要的是他们对于历史的一种教育情怀，是源于他们内心的情感态度。正是这种教育情怀支撑着他们在历史教育的道路上不断前行，是他们专业成长中的重要精神力量，也是他们能成为名师的重要因素。

（作者单位：四川师范大学历史文化与旅游学院）

参考文献：

[1]凌水明，葛高芳.试论名师的特征、价值和成长的条件[J].新余高专学报，2004（04）：41-43.

[2]陈彤彤.历史学科名师成长研究——以江苏省高邮市界首中学特级教师陈国兵为个案[D].江苏：扬州大学，2013.

[3]王继平，杨小婷，马秀梅.无怨无悔心系天山——访历史教学专家钱放先生[J].中学历史教学参考，2013（12）：4-8.

[4]陈倩，陈德运.将历史教育融入生命——访历史教育学者龚奇柱先生[J].中学历史教学参考，2013（05）：4-10.

[5]陈倩，陈德运，马玲玉.不悔的选择——访历史教育专家王铎全先生[J].中学历史教学参考，2013（09）：4-10.