让语文课堂教学充满“语文味”

陈丽金

摘 要：要想让语文课堂教学充满“语文味”，教师就应该根据语文的学科特点，以教材课文为主，加强教师、学生和文本三者的联系，还要以学生的自主学习为主，增加语文课的“语文味”，并融入师生间的人文关怀，创造和谐新课堂。

关键词：教材；教师—学生—文本；语文味

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.061

一、以教辅课文为主，加强教学、学生和文本三者的联系，探究性自主性学习，增加“语文味”

课文是什么？是课堂教学活动的主要材料，是教师主导作用、学生主体作用发挥的媒介，更是课堂对话、生成、拓展、创新的依托。脱离了教辅课文，就脱离了课堂教学的重心，就丧失了课堂生命的灵魂。脱离了课文，根本无法谈人文性与工具性并重。加强教师、学生和文本三者的联系，注重三者之间的对话，才能创新、拓展和增加课堂的气息。

例如，三年级《玩出了名堂》这篇课文的主要内容是列文虎克在玩放大镜的过程中发明了显微镜，发现了微生物。如果教学时把重点放在了学习课文的生字词，解释词义，然后把“玩”重点讲，让学生了解该怎么玩。这个的教学设计，让学生了解怎么玩，把“玩”重点讲，是符合语文人文性特点的。那语文的工具性呢？工具性是体现在语文在生活中的运用。那这样上的目的是什么呢？值得探讨。学生热情参与，课堂热闹，特别是对于“玩”，学生的热情高涨，可是围绕这个“玩”，是要突出什么？强调什么呢？都无从入手。所以实际上，这样的课堂就体现不出语文的学科性质。对后面的习作，学生更不知道该如何运用到课堂中的内容，这个对学生写作能力的发展和写作能力的培养更无从入手。

课文的知识体系和思想体系都是融合在字里行间的，只有读课文、品课文、全面感受课文，抓住重点字，词，句，段，由浅入深，层层递进，才能领悟文中所蕴含的知识，受到情感的熏陶。和语文打交道，就是和语言文字打交道，即通过对语言文字的理解、领悟和运用，来感受作品的真谛。只有这样的语文教学才能体现工具性和人文性的统一。如教学《玩出了名堂》这一文，不妨试试通过以下几个小问题来贯穿全文：列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？文中的“玩”有什么意味？文中是怎样叙述列文虎克玩的，真的只是玩就能玩出大名堂吗？引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到启发。这样层层深入，不断地引导学生思考，课文的工具性和人文性内涵才能被学生挖掘出来，语文课的“语文味”才能充分的体现。在有限的课堂时间内，学生的思维才会和文本有机统一，从听、说、读各个方面深入理解。这样，他们实践多了，收获自然也就多了。

二、从人文关怀和激励，创造和谐课堂，提高语文味

听说读写是语文的表现形式，但是怎样在短短的课堂时间里，获得最大的收获呢？这就要求教师要在课堂上智慧地捕捉教育的机会。如果在教学过程中学生倦怠，教师就要采取相应的方法（如仿读、评价等）让学生再次产生对学习的乐趣。理解语言的含义，领悟语言的寓意，享受课文带来的文化洗礼，这样在教学过程中，语文的工具性和人文性的特点就能紧紧地统一起来。学生的天性不同，在这样的教学过程中，学生的各种表现踊跃于课堂上，这样更能引起师生、生生的共鸣，增进了师生间的距离。

例如，《玩出了名堂》中有这样一句话：“他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。”对于这种课文内容，学生较感兴趣，那如何发挥学生最大的兴趣呢？除了让学生看，重要的就是让学生从读中思，思中读，加强对他们的朗读指导。通过对这句话的朗读指导，加强学生对于在朗读课文该包含怎么样的感情，读出惊讶诧异。

三、设计教学板块，抓住学生好奇求知心，加浓“语文味”

教师在课堂上要利用信息技术的手段进行教学，并把图像、声音、动画和友好的人际交互界面融入教学过程中，为学生创设不一样的学习环境。这样的学习环境是宽松的，和谐的。教学过程中，教学方法和教学内容可以根据具体的上课内容进行调整，更有利于教学活动进行。教师还可以根据学生上课的具体表现，如学生的经验是否满足这样的教学，学生的兴趣是否有利于教学，学生学习这节课程的意向是什么等多方面来思考。教师在教学过程中要维持一种良好的学习气氛，建立一种以生为主体，教师为主导的教学模式，一定要紧紧抓住学生的好奇求知心，才能加浓“语文味”。教师把信息技术的手段融入语文教学的过程中，要充分考虑以下两点：

第一，制作多媒体课件要符合学生的兴趣、意向和需要。多媒体课件要以学生的活动为主体，切实地把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让他们置身于一个乐于学习的氛围中。例如，教学《长城》这篇课文，教学准备时，教师可上网寻找长城的各种图片以及介绍材料，并制作成幻灯片。那独具特色的长城的各种景致立刻深深地吸引住了学生的眼球，引起他们的学习兴趣，在他们的头脑中留下了长城这么雄伟的印象。同时，教师可利用多媒体设计“认字环节”的逐字听读，并穿插“幻灯片”进行“考查生词”的环节，通过“我是小导游”“闯关”等活动，巩固识字，加强课堂效果。另外，在《玩出了名堂》一课中，我采纳了由各种生活中的材料发明的东西的图片，再加上口头语言的精心串联，一边点击课件中的图像按钮，一边讲解如何发明。我没有统一的指导、过多的束缚，让学生尽情抒情，尽情兴奋。这样，声情并茂的素材丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习热情。

第二，教学流程要根据学生的接受实际，如学习时间，感受体验，生活联想。运用探究性自主学习的模式，教师在教学过程中必须依据学生的实际情况设计教学流程，制作多媒体课件，而且还必须考虑到学生的差距，考虑好中差学生的实际情况。《猫》的教学课件设计时，为每一个板块设计一个随时要用随时鼠标按的按钮，这样随时可以顾及到各种学生的实际情况。同时，尽量从生活出发，从学生熟悉的动物入手，加强了学生学习兴趣，并且让他们从中发现观察的重要性，观察细致入微也是很有必要的。

课堂一直是语文教学的主阵地，是师生、生生互动的平台，是语言、思想碰撞产生火花的时空，是体现教学价值和教学生命的天地，是点燃学生智慧的火把。教师在教学过程中，只有紧紧抓住语文学科的学科特点——“人文性与工具性”，才能真正提高语文课的教学效率，实现语文课的有效教学。这样，语文教学才富有生气和灵性。

参考文献：

[1] 饶文婷.语文课堂教学如何不失“语文味”[J].成功：教育版，2012（1）：159.

[2] 徐仁国.语文课堂教学充满语文味[J].现代阅读：教育版，2011（15）.

[ 责任编辑 张翼翔 ]