浅谈初中文言文的教与学

刘现根

【摘 要】初中文言文课堂教学方式的研究十分必要。初中文言文课堂教学方式需尊重文言习性与促进学生发展，学习策略应符合文言特征及学生心理。

【关键词】初中语文；文言文；教学方式；学习策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0058-02

初中文言文课堂教学方式应该改变以往琐碎的分析而进行整体感悟，通过传统诵读与激趣探究，利用韵语和属对训练来辅助，“言文结合”，达到传承传统文化的目的。

一、初中文言文课堂教学方式需尊重文言习性与促进学生发展

1. 整体感知，诵读体悟

最初的古文没有标点，不分段，文章的意义主要从整体把握。知道的整体越多，了解的个体越多。因此，应将文章看成是一个有机的整体，把握文章整体与部分、部分与部分之间的联系，而不能脱离整体，单纯就句子学句子，就段落学段落。汉语言很强的“人文性”特征，决定了教学应更多地注重整体阅读感悟而非逐字逐句地分析理解。

关于传统的诵读是否适合文言文学习，不一定能找到确凿的科学论证，但几千年的实践证明，诵读对于文言文的学习是有效的。姚鼐认为：“大抵学古文者必要放声疾读，又缓读，只久之自悟。但若默看，即终身作门外也。”“读古文务要从声音证入，不知声音，终为门外汉耳。”（选自《惜抱轩尺牍与陈硕士》）通过整体感知、诵读体悟，将“言”“文”结合起来，不再割裂，不再肢解，还文本一个鲜活的生命，更重要的是让学生有了真实的体验与感悟。……