浅议幼儿园活动课中的教师角色

一直以来我们的活动课程都是教师预设活动主题，设计完整的活动程序，全程指挥，最后对孩子的表现作出评判。孩子在活动中是参与者和计划的实现者，教师的角色是设计者、指挥者、评判者。这是泰勒的目标课程模式，没有立足于儿童的生活和兴趣。国际儿童教育协会提倡，幼儿教育工作者在课程设计中应该关注以下几个方面：能设计出促使每个儿童都得到充分发展的，能对儿童的一生有深远影响的课程；能细心听取儿童的要求，能提出促使儿童洞察事物和正视矛盾的问题，并鼓励和尊重所有儿童的创造性和发散性的回答；能用奖励儿童竞争和积极交往的方式，为他们设计出能提供成功的日常经验的学习环境；能通过帮助儿童在各种活动和经历中获得成功，提供技术帮助儿童树立他们自己的威信来促进儿童积极的自我形象；能指导幼儿与同辈人和成人进行个别和群体的交往。

基于此，笔者决定尝试项目课程，幼儿探索在前，教师根据幼儿的需要给予帮助。文章试图在班本主题活动”我要上春晚”的实践反思基础上，探讨幼儿园活动课程中教师的角色身份。

一、教师是善于激发潜能的探索者

对于项目课程的设计，教师可以没有明确的计划，但要有确定的从教原则，尊重孩子，激发孩子，发展孩子。这就需要教师能在生活实践的基础上，深入了解儿童的世界，做一个睿智的探索者。

对此，我们首先搜集丰富的材料，发现儿童周围的世界发生了什么，观察儿童幼儿园生活中儿童的兴趣爱好，体察儿童的心理变化，从而初步确立方案。笔者开展的主题活动”我要上春晚”，就是产生于即将到来的传统新年的氛围，孩子们学习了各种才艺后，展示自我的欲望，和美工角中孩子们在角色扮演中展现的表演潜能。其次需要教师具有探索者的判断力，能够引导活动的原则性方向。在“我要上春晚”的活动方案中，鉴于大班幼儿的年龄特点，我们给这次活动提了一个要求，要以组合的形式来编排、表演，从而确立“合作、自主”的主题。第三，方案要灵活，具有发展的空间。我们的”我要上春晚”就是多阶段展开的，第一阶段并没有明确的计划和活动细节。只是把初步的设想抛给儿童，观察他们的反应，确定了儿童的态度后，再以儿童为主导去实现。

二、教师是善于观察的倾听者

皮亚杰的认知建构论思想认为知识产生于儿童个体认知的失调，为了找到失去的平衡点，儿童期望解决问题，这样儿童才会主动地调整自己的认知结构并改变行为方式。儿童的语言表达能力、认知发展水平、动作行为模式等方面的特殊性，都要求教师要善于倾听。

倾听是建立在细致观察的基础上的。教师应充分发挥幼儿在游戏中的自主性，使幼儿按自我意愿参与游戏。幼儿自主性的发挥并不等同于教师的放任不管，教师可在一旁观察，不轻易打断幼儿活动，让他们做游戏的主人。

我们的班本主题活动“我要上春晚”启动阶段并没有确定的方案，只有主题、方式和原则，接下来活动的开展都要以孩子为主导去实施。这一过程中幼儿需要解决很多问题，和谁组合，选什么节目，用何种道具，在哪里排练等等。我们先观察孩子，发现他们能够给对方提意见，也能听取意见，还能够相互帮助，有的孩子还会协调同学之间的关系。同时，每天中午午饭前我们都有谈话活动，听取各组合的进展情况，了解孩子们的需求。适当的时候提供意见，提议把和自己表演需要的有关东西都记录下来并分类，为日后的书写计划书做准备。

三、教师是平等的交往者

教师在教育教学活动中应由教育活动中的“独奏者”向教育活动的“合奏者”和“伴奏者”转变，成为学生可以信赖的伙伴。《礼记·学记篇》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师应该以平等交往者的身份参与到儿童的活动中。无论是加德纳还是瑞吉欧方案都以相信儿童的多元智能为起点，要为儿童创设多元互动的活动环境，给予儿童尝试的机会，参与他们，支持他们。卡特伦赞同罗杰斯的看法：“教师的真实性和真诚有助于儿童作为完整的人的发展。表扬学习者，接受儿童的情感和个性，而且认为别人基本上是值得信赖的，就形成了一种支持性的学习氛围。”例如，在“我要上春晚”的活动中，教师在谈话中通过启发、诱导的方式，让儿童表达自己的观点，陈述自己的设想，并给予鼓励和肯定。以下是活动中的交流实录。

师：大家的节目排得怎么样啦？

生1：排好了！

生2：还没有！

师：没排好也不用着急，还有时间，不过你们不觉得应该有个专门排练的地方吗？我们要正式上台，还需要什么吗？

生1：我们要个魔仙棒！

生2：我们要墨镜！

生3：我要变魔术的道具！

……

师：你们说得太好了！你们知道这些东西应该在哪做吗？

生：演出的后台都有一些部门，如服装部、道具部，还有放映室。我们可以在这些部门找到我们需要的东西。

师：我们现在需要哪些部门呢？

生：需要道具部、服装部、表演部。

师：很好！此外，我觉得我们还需要两个部门，宣传部和放映室。

从实录中我们可以看出，教师不仅支持和赞赏他们的设想，而且适时提供意见和帮助。这些意见和帮助不是教师事先设定好的，而是儿童在解决问题的过程中自然的需求。

四、教师是勤于记录和反思的研究者

教师可以采用观察日记、录音带、照片等多种方式记录整个活动。这些记录意义非凡，既是每个儿童的成长史，也可以让儿童在文字和影像所呈现的过去中时常检视自己。同时，教师可以从记录走向反思，积累经验，总结教训，揣摩儿童心理，发觉儿童的潜能，发现教师的可为与不可为之处，从而在接下来的教与学中，使教师和儿童处于更能使儿童开发潜力，发挥创造力的更合适的角色身份中。

教师通过记录和反思，不仅能找到合适的“教学”身份，还能成为一个研究者，使教学更有规律性和科学性。教师通过记录和反思，可以从教学中找到新的教学和研究的生长点，提高认识能力，拓展思维空间。在此基础上，通过再学习，获取更广泛更深入的材料，做到“教研结合，以教促研”。在“我要上春晚”的活动中，我以文字、影像的形式从活动启动到活动展示做了全程实录。检视实录对整个过程作了框架性梳理。

第一阶段（启动阶段）：和幼儿交流过年时都有哪些习俗，最后落脚点在春晚上。幼儿自由组成表演组合。

第二阶段（探索阶段）：根据第一阶段中幼儿想要解决的问题，通过多种形式提高幼儿自主探究和解决实际问题的能力。

第三阶段：（分享与展示阶段）：开展丰富的分享与展示活动，帮助幼儿整理在活动中获得的新经验，进一步体验成功的快乐。

通过梳理引发了我的很多思考，尤其是在新课程改革的背景下，我们的幼儿教师究竟要扮演什么角色，才更能适合时代的发展和满足儿童成长的需要。翻阅了很多资料，发现这是幼儿教学研究者关注的焦点，也是一个没有标准答案的问题。但我们始终坚信一个真理：与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。

（马圣婷，南京晓庄学院实验幼儿园，210008）

责任编辑：赵赟