学贵有疑质疑问难

汪明凤

在课堂教学中，阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。那么，在小学语文课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。

教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展“生疑发问”。……