亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究

钱晶

摘要：亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察，对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。研究发现，家长时提问次数多，质量不高；提问结构单一，缺乏层次性；封闭提问过多，缺乏启发性等。该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。

关键词：早期阅读；亲子绘本阅读；提问策略

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0075-03

一、问题的提出

目前，亲子分享阅读（Parent-child shared book reading）已经在家庭中日益盛行。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式（季燕，2013）[1]。大量研究表明，亲子阅读能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解语汇的能力等等，对儿童各个领域的发展有着不可替代的重要作用（Leseman & de Jong，1998[2]；Senechal & LeFevre，2001[3]）。对于幼儿来说，最主要也是最重要的阅读材料就是绘本。而父母如何指导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿的阅读兴趣以及阅读能力，是家长和研究者共同关心的话题。

亲子绘本阅读中，提问是展开亲子阅读最主要的方式，直接影响亲子阅读的质量。国内已有的研究表明，父母有目的的提问对幼儿的阅读能力发展有着重要意义（张筱叶，2009）[4]，提问质量越高，幼儿的阅读能力就越强（吴燕，2012）[5]。已有的研究大多从亲子阅读的互动类型方面进行，而对于家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，却很少涉及。本研究通过家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，分析家长的早期阅读观和指导方法，为提高亲子阅读质量、促进幼儿阅读能力的发展提供可资借鉴的建议。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取江苏省苏州市S幼儿园30对亲子作为研究对象，其中8对亲子来自小班幼儿家庭，11对亲子来自中班，11对来自大班，幼儿性别男女各半。

（二）研究方法

2015年2到4月间，研究者征得家长的同意后，开始进入家庭中，对22对亲子进行现场观察。正式观察前，研究者会与观察对象进行互动，以消除幼儿及家长的陌生感，力求感受自然状态下亲子绘本阅读的真实情况。正式观察时，以每对幼儿与家长阅读一本绘本为一个观察时间段，具体时间由家长及幼儿随机控制，并将结果填入制定好的观察记录表中。研究者作为非参与式观察者，并不介入亲子绘本阅读中，只是用笔记录家长及幼儿的对话。为了保存资料及深入研究，研究者用录音笔记录家长及孩子的语言。

（三）编码统计

对22个家庭的亲子绘本阅读情况观察结束后，研究者整合录音笔及现场记录的资料，对亲子绘本阅读中家长的提问情况进行编码统计。以下选取本研究中所收集到的真实资料举列子说明主要编码的内涵。

1提问的内容

首先，参照B.S.Bloom的问题分类体系（Taxonomy of Objectives）（1956），把问题分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。结合亲子绘本阅读中的观察记录，将本研究中家长提问按内容主要分为三种类型：

（1）知识理解性提问。阅读时家长要求幼儿回忆绘本上的人物、情节、地点，或物品数量、颜色、名称，或讨论绘本的作者、扉页等。此类问题属于What（是什么）的问题，答案在绘本上都有客观呈现，幼儿通过阅读观察就能获得答案。家长通过此类问题的提问，可以锻炼幼儿的观察能力和专注力，也能促进亲子互动。

家长：米莉和茉莉的头发是什么颜色？（讨论人物的特征）

家长：小兔汤姆和爸爸去了哪儿？（讨论场景的地点）

（2）分析综合性提问。此类问题属于Why（为什么）的问题，幼儿通过观察绘本画面无法直接获得，需要运用思维去理解故事整体情节，进行简单推理、综合分析才能获得答案。家长通过此类问题的提问，考查幼儿是否理解绘本故事的主题，同时也锻炼了幼儿的逻辑思维力和语言表达能力。

家长：“玛蒂娜发现邻居有什么奇怪的地方？”

家长：“为什么巨人受到大家的欢迎？”

（3）探究创造性提问。此类问题属于How（怎么样）的问题，结合了前两类问题的特点，在此基础上需要幼儿运用发散性思维进行思考，探索各种可能性。家长通过提问如“如果……”“假如……”等等的语句，培养幼儿的创造性思维能力。

家长：“如果安妮看到了游园花车，她会有什么想法？”

家长：“假如你是小蝙蝠德林，你会怎么做？”

2提问的形式

根据问题答案的特点，Barners（1969）将提问的形式分为开放性提问（open-ended questions）和封闭性提问（close-ended questions）。封闭性问题有明确的固定答案，而开放性问题往往有不同答案。

家长：玛蒂娜给妈妈准备了什么生日礼物？（封闭性问题）

家长：如果你是玛蒂娜，会给妈妈准备什么生日礼物？（开放式问题）

三、结果与讨论

（一）家长提问次数多，质量不高

研究结果表明，30位家长在讲述一本绘本的时间内共提问391次，平均每位家长的提问约13次，其中家长提问最少的8次，最多的30次。在绘本阅读中家长提问总数较多，说明家长有意识通过对话来地引导幼儿进行阅读，是亲子互动的重要方法。幼儿绘本有着丰富的色彩、有趣的情节和生动的人物形象，隐含着许多潜在的知识，家长的提问能促使幼儿调动感官和思维，积极思考，并联系自身的生活经验深入感知文本的特点。但从提问频次看，也反映出家长提问存在一定的问题。亲子阅读时，家长每一两分钟提出一个问题，有的家长甚至一分钟会提好几个问题。提问能促进幼儿的思考，但问题过多会“过犹不及”。家长频繁地提问，会使幼儿产生疲劳感，不能专注于绘本阅读。另外，从提问的质量看，总体质量不高：家长的有效提问占提问总数的35.3%，低效提问占41.5%，无效提问占23.2%。在亲子绘本阅读中家长低效提问及无效提问的情况仍占很大比例。这说明家长在亲子绘本阅读的过程中，缺乏对绘本内容的深层理解，对如何引导幼儿进行科学的绘本阅读还缺乏必要的经验和技巧。

（二）家长提问结构单一，缺乏层次性

研究结果表明，家长提问的知识理解性问题有300次，占76.7%；分析综合性提问有66次，占16.8%；探究创造性提问最少，有17次，占4.3%，其他占2.2%。家长提出的知识理解性问题中，对扉页和封底的讨论8次，其他的都是就绘本中的人物、物品名称、颜色、数量、地点等提问。分析综合性提问中，要求孩子对故事情节进行猜测的有22次，其他的提问大都与孩子日常的生活经验相关。探究性问题最少，家长主要是要求孩子对人物或故事情节展开想象。总之，从提问结构而言，家长所提的问题几乎都在同一个认知水平上，而且基本上属于低层次的认知水平，问题的目的性、针对性、层次性不够，幼儿对绘本的图与字简单思考后就能找到答案，这对帮助幼儿理解绘本的图与字、进行深层次的思考的作用不大。当幼儿遵循家长的提问思路开始思考时，幼儿通过运用识记、比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动，逐步形式自身的认知图式。由于幼儿在认知上的局限性及尚未掌握书面语言，这使得阅读活动中家长的指导尤为重要。所以值得我们思考的是，在幼儿最近发展区内，家长应适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，以促进幼儿思维的发展。

（三）家长封闭提问过多，缺乏启发性

研究表明，家长在提问时，开放性问题占35.5%，封闭性问题占64.5%，封闭性问题所占比例略多。S.D.Gest等人关于亲子阅读的研究结果表明：在亲子阅读过程中幼儿母亲常采用一种开放式的提问来引发孩子的思考，以提问引导儿童参与讨论，有助于提高儿童的语言理解能力[6]。此外，开放式提问对培养孩子的发散性思维也有很大作用。目前的家庭教育中普遍都重视幼儿的识记、理解能力，而忽视孩子发散性思维的培养。孩子天生具有奇思妙想，对所学知识有着丰富的想象力，家长在阅读时应该多提开放性问题。但研究显示，家长所提开放性问题的比例较低，而且年纪越小的孩子，家长越少用开放式问题的提问。在6对3—4岁亲子共读的样本中，家长一共只提了8个开放式问题。而在8对5—6岁亲子共读的样本中，家长提了总共38个开放性问题，例如“如果是你，你会怎么做？”“还可能会发生什么？”家长可能认为年幼的孩子由于认知水平低，可能对绘本内容的整体理解不够充分，需要反复阅读才能回答开放性问题。而年龄稍长的幼儿，由于绘本阅读经验的积累、认知的发展等，更容易思考一些高认知层次的问题。家长需要提高提问的技巧，合理通过开放性问题的提问，鼓励幼儿积极主动的思考，进行发散性思维，培养幼儿的创造能力。

四、建议与启示

综上所述，研究表明在亲子绘本阅读中，家长提问总体数量多但质量低；提问结构单一，缺乏层次性；封闭性问题过多，缺乏启发性。这说明家长在认知上重视亲子阅读，但在具体实施方式上缺乏科学性、合理性和技巧性。符合互动理论认为，人际互动是通过语言、文字、表情等象征性符号进行的，是一方受各方或他人言语行为的影响做出的反应。亲子绘本阅读的实质，是亲子在阅读中通过视线、言语、微笑、身体接触等符号进行交流、相互影响。家长在亲子绘本阅读中，通过合理的提问，引导幼儿阅读，激发幼儿思考，并传递积极的情感，让幼儿感受到阅读快乐的同时，也充分感受到父母对他（她）的爱。提问作为亲子绘本阅读的重要方式，是引发亲子对话式阅读的钥匙，家长通过合理的提问，与幼儿进行积极互动，进而让幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿认知、情感和社会性的发展。

参考文献：

[1]季燕.0—3岁婴幼儿家庭亲子阅读指导策略个案研究[J].教育导刊，2011，（10）.

[2]Leseman， P.P.M.， & de Jong， P.F.. Home literacy： Opportunity， instruction， cooperation and social-emotional quality predicting early reading achievement. Reading Research Quarterlt，1998，33（3）：394—318.

[3]Senechal， M.，& LeFevre， J.A.. Storybook reading and parent teaching： Links to language and literacy development. In P.R. Britto & J. Brooks-Gunn（Eds.）， The role of family literacy environments in promoting young childerns emerging skills（Vol.92， pp.39—52）. San Francisco：Jossey-Bass，2001.

[4]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海：上海师范大学，2009.

[5]吴燕.互动式分享阅读对4—6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海：上海师范大学，2014.

[6]S.D.Gest et al Shared book reading and childrenS language comprehension skills the moderating role of parental discipline practices Early childhood Research Quarterly Volume 19 Issue 2，2nd quarter，2004.

Study on Parental Questioning Strategies in Parent-child Shared Picture-book Reading

QIAN Jing

（Arts and Humanities College， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）

Abstract：Parent-child shared book reading plays a very important role in the development pf childrens early reading ability. The research takes 30 parents with preschoolers of 3-6 years old in a kindergarten in Changshu as research objects. Through observation and recording， the main findings are concluded as follows： parental questioning was of high frequency and low quality； questioning structure is single with a lack of hierarchy and parents asked more close-ended questions with a lack of inspiration. The study aims to provide more reference for promoting the development of more effective parent-child shared book reading.

Key words：childrens early reading； parent-child shared picture-book reading； questioning strategies

（责任编辑：侯秀梅）