自闭症儿童沟通训练课设计举隅

●　赵　娟



自闭症儿童沟通训练课设计举隅

●赵娟

摘要：自闭症儿童的沟通训练课可采用结构化教学模式，适时运用视觉提示策略。教学要层层推进，重视学生的自我决定、自我选择和自我评价，注重在自然情境中迁移、泛化与扩展技能。

关键词：自闭症；沟通训练；结构化教学；视觉提示策略

一、学生基本情况

小程（化名），男，2010年出生，独生子女，在一所普通幼儿园读大班。小程出生时，母亲36岁、父亲42岁。小程8个月会爬，10个月会笑，24个月会走，36个月会说话，无主动语言。2013年10月接受小儿神经心理测试，智商61分，智龄小于3岁3个月；《儿童孤独症家长评定量表》测试结果为62分。

小程家庭生活和谐，父母婚姻状况良好，家庭经济条件一般。小程喜欢玩小火车、搭积木、看电视，不喜欢唱歌；具备基本的生活自理能力，能自己吃饭、喝水、上厕所、简单穿衣等。在幼儿园的集体学习环境中，小程注意力易分散，对教师的教学行为多为被动注意，对同学言行少有关注；身体协调性弱，无法模仿教师做早操；有情绪行为问题，兴奋时会尖叫，稍遇挫折就大叫；当教师教学内容变化或教学规则改变后，小程难以适应，易生气。

此外，评估教师利用《自闭症儿童心理教育评核》（第三版）对其能力进行了评估。评估结果显示，小程较弱的发展领域为沟通、社交互动和情感表达，发展程度均为中度。

二、训练内容

训练前，小程已具备口语能力，会使用沟通图卡，认识简单的常用词语，但不会书写。在本课教学之前，已能回答“你叫什么名字”“你几岁了”“你是男孩还是女孩”“你在哪里上学”“你读几班”等问题。基于学生在沟通与社交互动方面的薄弱技能，确定本课的训练内容为“问答”与“介绍自己”。

（一）训练目标

通过问答活动，学生能正确回应“你住在哪里”“你妈妈的手机号是多少”“你喜欢吃什么”“你喜欢玩什么”等问题；并能询问别人一些简单问题，如“你叫什么名字”“你几岁”“你住在哪里”“你喜欢吃什么”“你喜欢玩什么”“你老家在哪”“你来自哪里”等；在视觉提示下，能完整、连贯地向听课教师做自我介绍；遵循沟通礼仪，和别人说话时看着对方，不干扰或打断别人的话。

（二）训练重点难点

重点为回应个人问题，向别人提问，完整、连贯地介绍自己；难点为完整、连贯地介绍自己。

（三）训练形式和时间

用一课时的时间，采取师生一对一训练形式。

三、准备活动

课前准备视觉提示卡、图卡、说话书《我》、视觉提示板等。

四、训练过程

（一）准备阶段

师生面对面坐着，相互问好。教师出示视觉提示板（见图1），告知学生本课学习内容。学生看图卡，完整、连贯地口述与谁一起学习、要学习什么。

设计意图：借助视觉提示板，学生可清晰地预知

图1

本课的训练内容，了解训练流程。通过口述视觉提示板呈现的信息，学生可练习完整、连贯地表达。

（二）教学阶段

1.回应个人问题（师问生答）

教师引导学生看磁性黑板，并将教师和学生的大头照分别贴在“问”与“答”的附近，让学生明白谁来问、谁来答。

（1）复习旧知

教师问“你叫什么名字”“你几岁了”“你是男孩还是女孩”“你在哪里上学”“你读几班”，学生独立回答。

（2）学习新知

【练习一】问题卡与答案图卡配对

教师出示两张不同颜色的问题卡，卡片上分别写着“你家住在哪里？”和“你妈妈的手机号是多少？”，向学生询问两张问题卡的颜色。

教师再呈现两张不同颜色的答案图卡，卡片上分别写着学生家的住址和他妈妈的手机号，向其询问两张答案图卡的颜色。教师引导学生将相同颜色的问题卡与答案图卡一一配对，并进行问答练习。

教师呈现苹果、饼干、草莓、葡萄的图卡，向学生询问“你喜欢吃什么”，学生选择自己喜欢吃的食物图卡，贴到“我喜欢吃_________”的答案条上。

教师呈现学生搭积木、撕纸、拼拼板、开小火车的图卡，询问学生“你喜欢做什么”，学生选择自己喜欢做的活动图卡，贴到“我喜欢_________”的答案条上。

教师依序问以上4个问题，学生看答案卡回答。练习2遍。

教师将不同颜色的答案卡取下，让学生一一贴到问题卡后面相应的位置，再进行一次配对练习。然后，教师按以上问题的顺序依次提问，并提醒学生“回答问题时，眼睛看老师”。待学生熟练后，教师呈现白纸黑字的问与答的字卡或图卡，按序进行问与答的匹配与问答。

【练习二】随机提问

教师随机问以上4个问题，让学生独立回答。

小插曲：教师提供手机，请学生拨妈妈的手机号，电话接通后教师将学生的学习情况告知家长，并引导学生与妈妈进行简短对话，增进学生的电话沟通能力。

【练习三】新、旧问题穿插，随机问答

教师将9张问题卡一一贴在黑板上。问题卡分别为：“你叫什么名字？”“你几岁了？”“你是男孩还是女孩？”“你在哪里上学？”“你读几班？”“你住在哪里？”“你妈妈的手机号是多少？”“你喜欢吃什么？”“你喜欢玩什么？”教师将新学内容与上节课学习的内容穿插在一起，分别向学生提问。

设计意图：增加问题项，检验学生是否真正掌握。同时，新、旧问题穿插提问，利于学生巩固学习，也为下阶段的“介绍自己”做铺垫。

【练习四】泛化技能

针对以上9个问题，让其他人来提问，观察学生能否独立、正确地回答。

小结：学生选择“棒”或“差”的图卡对此项活动做自我评价，并将图卡贴在学习内容“问答”图卡的后面。

2.询问他人讯息（生问师答）

将教师和学生的大头照交换位置，改为生问师答。同时，教师与学生更换座位。学生借助贴在磁性黑板上的视觉提示卡分别向教师提问“你叫什么名字”“你几岁”“你住在哪里”“你喜欢吃什么”“你喜欢做什么”。教师一一作答，并将答案写在磁性黑板上。在学生提问过程中，教师适时提醒学生“问问题时，眼睛看老师”。

教师小结：通过问答，我们可以了解别人的一些个人情况。除了问这5个问题，还可问其他问题，如“赵老师的老家在哪”，同时出示视觉提示卡“你的老家在哪？”，并将其贴在磁性黑板上。学生向教师提问“你的老家在哪”，教师答“江苏”，并写在黑板上。然后，教师引导学生比对个人情况。比如，教师喜欢看书，问学生喜欢做什么；教师喜欢吃苹果，问学生喜欢吃什么；教师住在滨江，问学生住在哪里。观察学生在掺杂了他人个人信息的情况下，是否能正确回答相应的问题。

延伸、扩展：教师引导，“今天，有来自全国各地的老师来听课，这些叔叔阿姨来自不同的地方，老师想知道他们来自哪里，有没有来自老师老家江苏的”，请学生帮忙询问。

教师提供两张不同颜色的视觉提示卡“阿姨，你好！请问你来自哪里？”（粉红色）和“叔叔，你好！请问你来自哪里？”（浅绿色），让学生读两遍。教师引导学生，如果遇到阿姨，可以说：“阿姨，你好！请问你来自哪里？”如果遇到叔叔，可以说：“叔叔，你好！请问你来自哪里？”

教师另外准备了一张可拿在手里的提示卡，粉红色的一面写着“阿姨，你好！请问你来自哪里？”，浅绿色一面写着“叔叔，你好！请问你来自哪里？”。如果学生在询问中忘记怎么说，可以看这张小小的提示卡。

设计意图：教师引导学生在自然情境中向陌生的听课教师提问，以进行社交互动和沟通练习。

3.做自我介绍

【练习一】朗读说话书《我》

结合以上学习，引导学生将零散的句子串联起来，连贯表达自己的个人情况。

教师出示说话书《我》，书中内容采用图文结合的形式。教师引导学生朗读书中内容：“我叫小程。我6岁了。我是男孩。我在××幼儿园上学。我读大一班。我家住在复兴南苑。我妈妈的手机号码是××，我喜欢吃饼干。我喜欢玩拼拼板。”

设计意图：借助说话书，可将问答练习中零散的句子串联成完整的段落，从而帮助学生连贯叙述自己的个人情况，为下阶段的“介绍自己”作铺垫。

【练习二】填空

教师在磁性黑板上贴上空出学生关键信息的句子卡片：“我叫（）。我（）岁。我是（）。我在（）上学。我读（）班。我家住在（）。我喜欢吃（），我喜欢玩（）。”请学生将教师提供的8张图卡一一放进句子的括号里。完成后，学生连贯叙述。

设计意图：教师运用鹰架技巧，将句子的关键信息空出，由学生以贴图卡的形式填空，巩固练习。

【练习三】介绍自己

学生面向听课教师做自我介绍。这一过程中，教师先给予正确示范，学生模仿表达；再让学生在视觉提示卡的辅助下完成；随后，教师逐渐减少提示，让学生独立介绍自己。

小结：学生根据自己表现情况，选择“棒”或“差”的图卡对此项活动做自我评价，并将图卡贴在学习内容“介绍自己”图卡的后面。

（三）总结阶段

回顾本节课学习内容，引导学生总结：今天学习了什么，学得如何，心情怎样。教师提供心情图卡（笑脸、哭脸）供学生选择。

学生看视觉提示板，独立总结这节课学了什么、学得如何、心情如何。

设计意图：让学生明白因为学得棒所以开心，若学得不好则会难过，增进学生对心情感受与学习情况之间的因果匹配。同时，学生通过口述课堂经历，可加深记忆，增进语言表达能力，提高自我意识。

（四）机动时间

教师呈现个人工作系统中的学习任务，学生按从上至下的顺序，独立完成4个工作篮中的学习任务，见图2。

设计意图：个人工作系统的建立，在于增强学生独立学习的意识和能力。

图2

五、训练效果

本节课中，学生注意力集中，全程参与训练过程，情绪稳定；能独立、正确地回答有关个人信息的问题；能向他人询问简单问题；在视觉提示卡的辅助下，能完整、连贯地介绍自己的个人情况；在与别人说话时，不打断别人的话；在口头提示下，学生眼睛注视对方。实现了预期的训练目标，达到了较好的训练效果。

六、讨论与思考

这是一节针对自闭症儿童核心障碍（沟通与社交）而展开的一节训练课。课堂采用结构化教学模式，在上课前，让学生看视觉提示板预知学习内容，课结束后，再引导学生看视觉提示板总结学习内容、学习情况及心情感受。教学中运用了大量的视觉提示策略，比如教师课前做了许多图卡，在图卡的颜色上也做了处理，问题卡与答案图卡用同一颜色，更易让学生进行问与答的匹配。随着学生技能的熟练，教师逐渐撤除提示卡的辅助，让学生独立学习。

（一）梯度设计，层层推进

整堂课主要包括两个活动——“问答”与“介绍自己”。两个活动可作为独立的教学单元来学习，也可把“介绍自己”作为重点，“问答”作“介绍自己”的基础和铺垫。考虑学生基础能力较好，故将“问答”作为“介绍自己”的教学铺垫。

这两个训练内容中，分了几个教学层次。比如，问答教学中，有“师问生答”和“生问师答”。在“师问生答”中，有5个层次的学习——问题卡与答案卡配对练习，按序问答，随机问答，新旧问题穿插问答，换其他人提问（泛化）；在“生问师答”部分，先是学生向熟悉的训练教师提问，再向陌生的听课教师提问；在“介绍自己”部分，又分3个层次的练习——读说话书、填空和看视觉提示卡做自我介绍。

教学活动环节循序渐进、过渡自然流畅、环环相扣，前面的每一个教学环节都为后面的教学行为、活动做铺垫，层层推进，最终达成训练目标。

（二）重视学生的自我决定、自我选择和自我评价

训练中，教师积极创设学生自我决定、自我选择和自我评价的机会。教师让学生自主选择喜欢的阿姨或叔叔向他们问问题；学生选择继续问还是不问，教师都给予尊重。重视学生的自我评价，学生每学完一项内容后，可自己评价做得棒还是差。在选择性的问题问答环节中，教师提供多种图卡，放手让学生选择自己喜欢吃的食物和喜欢做的事情，让学生自我决策。

（三）在自然情境中迁移、泛化与扩展技能

考虑到自闭症儿童迁移能力较弱，在训练实施过程中，教师做了如下安排：

在“师问生答”的环节中，先是教师向学生提问，学生能正确回答后，再请不认识的教师来提问，看学生能否回应陌生人的问话；在“生问师答”环节，学生先向教师提问，再在引导下向听课的叔叔、阿姨提问并与他们交流、互动；在“介绍自己”部分，抓住听课教师来听课的契机，在真实、自然的情境中引导学生面向他们做自我介绍。这些教学安排都重在让学生在自然情境中泛化、迁移并扩展技能。

中图分类号：G764

作者单位：（浙江省杭州市杨绫子学校，310008）