研究性学习与学科教学整合研究的意义及注意的问题

秦会民++孙亘堂++孙明政

教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》中，第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”板块，且为国家规定的必修课，其中“研究性学习”是重要内容。2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，再一次明确将“研究性学习”作为改革的主要内容，并逐步成为新一轮课程改革的亮点。

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力。研究性学习和学科教学在我国的基础教育中，各有各的价值，它们根本不可能相互替代。学科教学是研究性学习的基础，研究性学习是学科教学综合知识的运用和反映。当前研究性学习方式已经渗透到各个学科当中。

一、研究性学习的概念

所谓“研究性学习”，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习。是一种学习方式，一种教育理念或策略；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

二、研究性学习的特征

（一）学习目的的变革：从掌握知识向解决实际问题转变。

以往的学习，不管是“接受性学习”，还是“研究性学习”，都是以获得系统的学科知识为主，其根本目的在于增加个体的知识储备。……