让朗读教学焕发生命活力

任明容

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0137-02

小学语文课标提出培养学生听、说、读、写能力，促进学生语文素养全面提高。在实际教学中， 一些教师在课堂上用很多的时间对课文内容进行分析、讲解，对典型题型加大练习、拓展，对答题方法和技巧进行总结、提高，而在课堂上学生朗读课文的时间却相对较少。长此以往，学生感受不到朗读的乐趣，会不愿朗读，语感素质得不到提高，口语表达能力低下，影响到学生语文学习兴趣和语文学习能力。

朗读是语文教学中非常重要的训练手段，重视朗读教学，运用恰当的方法指导学生朗读，可以让学生加深对文章内容的理解，启迪思维，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。在语文课堂中，学生的朗读存在着一些差强人意之处，有一些现象是值得引起我们注意和深思的。

1.值得注意的现象

1.1 读的时间少，粗略地读。在有些看似精彩、无可挑剔的课堂上，从教师的精心导入开始，小组合作交流，教师讲解、分析，师问生答、情景表演，课堂教学环节可谓层层深入、设计巧妙。但在整个40分钟的教学时间里，学生朗读的时间却不多，如蜻蜓点水般一掠而过，朗读的形式也单一。即使是进行文章精读环节教学时，有的老师确实安排了学生对教材中重点句、段的朗读，但不过是让学生粗略地读一遍，就抓紧时间去进行文章的分析、讲解，自我感觉就是担心学生读不懂文章的意思，需要我讲懂，殊不知朗读也可让学生在对语言文字品读、感悟中加深理解，引发思考。……