新常态下成教市场竞争之办学特色矩阵模型研究
——以广东省成人继续教育市场为例*

廖远兵

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）



新常态下成教市场竞争之办学特色矩阵模型研究
——以广东省成人继续教育市场为例*

廖远兵

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）

摘要：新常态下，成人继续教育市场竞争更趋规范化、良性化，发展优势的树立更多地依赖于走特色化道路。研究新常态下成人继续教育市场竞争特色程度对于成人继续教育办学单位准确地认识自身的办学特色情况、更好地走特色发展之路有积极意义。应用经济数学运筹学中的矩阵模型分析新常态下成人继续教育市场竞争的办学特色程度则能更精准地判断特色所在及特色水平，从而更科学地指导开展特色办学。

关键词：新常态；成教市场；办学特色；矩阵分析

成人继续教育的办学特色是在长期办学过程中积淀形成的［1］。在科学技术和经济管理领域中，可以把许多实际问题归结为带有线性特性的数学模型来处理，作为一种特殊形式的数表——矩阵是研究和处理线性问题的重要工具［2］。教育市场经济和教育管理领域的问题同样可以应用矩阵模型来分析和处理，下面就以新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色研究为例，着力构建其矩阵模型并进行实证分析研究。

一、成人继续教育的界定

成人继续教育是成年人继续接受在职学历提升或培训的业务统称。

成人继续教育办学的主体主要有专门的成人高等学校、高等学校及职业院校下的继续教育部门（有继续教育学院、继续教育与培训中心等诸多名称）、成人继续教育社会办学机构等，这些办学主体中有公办的，也有民办的。

从成人继续教育办学的类型而言，主要包括函授（业余）办学、网络教育、在职研究生、自学考试、广播电视大学、社会培训等。

从成人继续教育办学的层次而言，主要包括培训、中专半工半读、专科、本科、在职研究生等。

实践中，各地成人继续教育办学主体多样化，办学的类型和层次覆盖面不尽相同，办学资源的整合和应用有别，因此办学水平差异性较大。

二、模型构建的假设前提

新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色矩阵模型的构建首先要基于以下前提假设：

1.办学特色由若干个特色点得以体现。这些特色点都是遵循成人继续教育办学一般规律但又不拘于一般的办学的，同时又都是贯穿于成人继续教育办学过程中的某一环节的。

2.每一特色点所占的权重因其重要性而不同。根据对这些特色点重要程度的常规判断赋予相应的权重比值。

3.每一特色点的判分又由不同的群体综合赋分组成。由几个主要的、重要的群体对各个特色点给予赋分，不同群体对各个特色点赋分所占的比重不同。

4.所有的权重及赋分的确定均以调查统计数据为准。制订统一的问卷调查对所有特色点在不同的群体中开展问卷调查，最终统计分值。

5.为了研究的方便，这里对特色点的分类以综合大类来开展，没有进行细分，如需细分要进一步进行深入的研究。

6.选择调查具有代表性并能以点带面较准确地推算更广范围和区域的实际情况。

三、模型构建及其运算原则

下面以新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色为例构建矩阵分析模型。

新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色评判权重比值表如下：

评判者特色点　群体A　群体B　群体C特色1　1A%　1B%　1C%特色2　2A%　2B%　2C%特色3　3A%　3B%　3C%特色4　4A%　4B%　4C%特色5　5A%　5B%　5C%特色6　6A%　6B%　6C%

新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色总权值为1A%+1B%+1C%+2A%+2B%+2C%+3A%++3B%+3C%+4A%+4B%+4C%+5A%+5B%+5C%+6A%+6B%+6C%=100%。

新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色评价赋分表（100分制）如下：

评判者特色点　群体A　群体B　群体C特色1　X1A　X1B　X1C特色2　X2A　X2B　X2C特色3　X3A　X3B　X3C特色4　X4A　X4B　X4C特色5　X5A　X5B　X5C特色6　X6A　X6B　X6C

因此，新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色得分表为：

评判者特色点　群体A　群体B　群体C特色1　X1A×1A%　X1B×1B%　X1C×1C%特色2　X2A×2A%　X2B×2B%　X2C×2C%特色3　X3A×3A%　X3B×3B%　X3C×3C%特色4　X4A×4A%　X4B×4B%　X4C×4C%特色5　X5A×5A%　X5B×5B%　X5C×5C%特色6　X6A×6A%　X6B×6B%　X6C×6C%

那么，我们可以用矩阵M甲表示甲地新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色得分情况：

那么，用Y甲表示甲地新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色评价总分，则

Y甲=X1A×1A%+X1B×1B%+X1C×1C% +X2A×2A%+X2B×2B%+X2C×2C%+ X3A×3A%+X3B×3B%+X3C×3C%+ X4A×4A%+X4B×4B%+X4C×4C%+ X5A×5A%+X5B×5B%+X5C×5C%+ X6A×6A%+X6B×6B%+X6C×6C%

当Y甲≥90时，表明甲地新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色突出；

当70≤Y甲＜90时，表明甲地新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色良好；

当60≤Y甲＜70时，表明甲地新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色一般；

当Y甲＜60时，表明甲地新常态下成人继续教育市场竞争之办学没有特色；

乙地的M乙及Y乙的表述及计算参照甲地的表述及计算，其它地区的如此类推。

四、实证演算

改革开放以来，广东省的教育、尤其是高等教育不断发展壮大， 以普通高等教育为主体，高等学校成人与继续教育协同发展［3］。使用制订好的《新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色问卷调查表》，选择广东省6个不同地区的成人继续教育，面向学校教师、学生、当地公众3大群体深入开展问卷调查。

问卷调查的内容围绕新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色进行调查，调查主要针对新常态下成人继续教育市场竞争办学中的六大方面的特色表现及特色程度开展：

1.新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度（特色1）。

2.新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度（特色2）。

3.新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度（特色3）。

4.新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度（特色4）。

5.新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度（特色5）。

6.新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度（特色6）。

问卷调查的数据主要包含两个方面，一是对新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色权重进行评判，即对上述调查内容的重要性进行评判；二是对新常态下成人继续教育市场竞争之办学特色进行评价赋分，即对上述调查内容的现实表现进行评分。

2016年1月—2月期间，分别对广东省的河源、潮汕、东莞、惠州、深圳、广州等地的成人继续教育展开调查，随机调查了上述地区的教师各50名、学生各500名、当地公众各200名。

经调查，新常态下成人继续教育市场竞争之办学上述六大特色评判权重比值表如下：

特色点　教师学生当地公众 合计评判者特色1（新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度）10% 　6%　4%　20%特色2（新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度）5%　5%　5%　15%特色3（新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度）6%　6%　3%　15%特色4（新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度）8%　8%　4%　20%

特色5（新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度）5%　10% 　5%　20%特色6（新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度）3%　3%　4%　10%合计　37% 　38%　25% 100%

下面就上述地区问卷调查的数据结合构建的矩阵模型计算各地的M值和Y值如下：

（一）河源地区的演算

新常态下河源地区成人继续教育市场竞争之办学特色评价赋分如下表所示：

评判者特色点河源教师河源学生河源公众特色1（新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度）75　70　72特色2（新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度）81　70　65特色3（新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度）70　68　70特色4（新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度）72　65　73特色5（新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度）74　75　68特色6（新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度）75　67　60

Y河源=7.5+4.05+4.2+5.76+3.7+2.25+4.2+3.5+ 4.08+5.2+7.5+2.01+2.88+3.25+2.1+2.92+3.4+2.4= 70.9

上述数据表明新常态下河源地区成人继续教育市场竞争之办学特色属于良好偏下水平。

（二）潮汕地区的演算

新常态下潮汕地区成人继续教育市场竞争之办学特色评价赋分如下表所示：

评判者特色点潮汕教师潮汕学生潮汕公众特色1（新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度）70　66　70特色2（新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度）76　74　68特色3（新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度）72　65　65特色4（新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度）70　66　69特色5（新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度）72　70　63特色6（新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度）68　65　62

Y潮汕=7+3.8+4.32+5.6+3.6+2.04+3.96+3.7+ 3.9+5.28+7+1.95+2.8+3.4+1.95+2.76+3.15+2.48= 68.69

上述数据表明新常态下潮汕地区成人继续教育市场竞争之办学特色一般。

（三）东莞地区的演算

新常态下东莞地区成人继续教育市场竞争之办学特色评价赋分如下表所示：

评判者特色点东莞教师东莞学生东莞公众特色1（新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度）63　65　66特色2（新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度）66　68　63特色3（新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度）73　66　66特色4（新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度）68　71　69特色5（新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度）70　65　64特色6（新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度）62　66　67

Y东莞=6.3+3.3+4.38+5.44+3.5+1.86+3.9+3.4 +3.96+5.68+6.5+1.98+2.64+3.15+1.98+2.76+3.2+ 2.68=66.61

上述数据表明新常态下东莞地区成人继续教育市场竞争之办学特色一般。

（四）惠州地区的演算

新常态下惠州地区成人继续教育市场竞争之办学特色评价赋分如下表所示：

评判者特色点惠州教师惠州学生惠州公众特色1（新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度）78　75　76

特色2（新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度）80　81　75特色3（新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度）72　74　77特色4（新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度）79　75　73特色5（新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度）75　76　80特色6（新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度）75　78　70

Y惠州=7.8+4+4.32+6.32+3.75+2.25+4.5+4.0 5+4.44+6+7.6+2.34+3.04+3.75+2.31+2.92+4+2.8 =76.19

上述数据表明新常态下惠州地区成人继续教育市场竞争之办学特色属于良好水平。

（五）深圳地区的演算

新常态下深圳地区成人继续教育市场竞争之办学特色评价赋分如下表所示：

评判者特色点深圳教师深圳学生深圳公众特色1（新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度）87　85　86特色2（新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度）86　74　85特色3（新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度）82　84　87

特色4（新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度）89　85　75特色5（新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度）85　86　85特色6（新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度）85　88　76

Y深圳=8.7+4.3+4.92+7.12+4.25+2.55+5.1+3.7+5.0 4+6.8+8.6+2.64+3.44+4.25+2.61+3+4.25+3.04=84.31

上述数据表明新常态下深圳地区成人继续教育市场竞争之办学特色属于良好偏上水平。

（六）广州地区的演算

新常态下广州地区成人继续教育市场竞争之办学特色评价赋分如下表所示：

评判者特色点广州教师广州学生广州公众特色1（新常态下成人继续教育市场竞争办学模式创新特色情况及特色程度）83　86　86特色2（新常态下成人继续教育市场竞争办学生源组织工作特色情况及特色程度）87　88　82特色3（新常态下成人继续教育市场竞争办学教学方法创新特色情况及特色程度）84　84　84特色4（新常态下成人继续教育市场竞争办学课程改革创新情况及特色程度）91　85　82特色5（新常态下成人继续教育市场竞争办学学生管理工作创新特色情况及特色程度）83　86　80特色6（新常态下成人继续教育市场竞争办学再就业管理工作特色情况及特色程度）82　90　78

Y广州=8.3+4.35+5.04+7.28+4.15+2.46+5.16 +4.4+5.04+6.8+8.6+2.7+3.44+4.1+2.52+3.28+4+ 3.12=84.74

上述数据表明新常态下广州地区成人继续教育市场竞争之办学特色属于良好偏上水平。

（七）广东地区的推算

根据上述广东六大地区的调查数据演算，我们可以得出：广东地区的M 值和Y 值应为上述地区值的和的平均数，运用矩阵的加法运算原则、数与矩阵的乘法运算原则，那么：

备注：尾数不同是因为在计算中小数点保留的问题，对计算结果的影响甚微。

或

上述数据表明新常态下广东地区成人继续教育市场竞争之办学特色属于良好偏下水平。

五、结论及建议

（一）结论

从上述调查数据及运算结果可见：

1.新常态下广东地区成人继续教育市场竞争之办学特色属于良好偏下水平，还有较大的提升发展空间。当前，广东省成人继续教育市场发展规模位居全国前列，也形成了一些办学特色，但是特色办学方面还未走在全国前列，需要进一步凝练特色和提升特色。

2.发达地区办学特色水平普遍高于欠发达地区。一方面，发达地区成人继续教育市场发展起步较早，经过长期的积累凝练和总结形成了一些办学特色；另一方面，广州、深圳等发达地区在成人继续教育方面的投入较大，在人财物力方面给予充足的保障，这也是促进其特色形成的基础和前提。

3.潮汕、东莞地区的办学特色水平与其经济发展水平不相符，这是办学乱象丛生所致。近年来，潮汕、东莞地区成人继续教育市场发展迅猛、竞争异常激烈，乱象丛生，而监管的难度又大，办学不规范的现象较严重。对于这些地区，规范办学、整顿秩序是当务之急，特色形成是下一步的规划。

（二）建议

高校成人教育的核心竞争力是办学理念、办学特色、办学优势、人才资源、管理体制和校园文化等诸要素的有机整合和整体和谐所体现出来的独具特色的优势与能力［4］。根据上述分析，我们认为要做好以下工作：

1.广东地区社会经济发展走在全国前列，必须继续加强成人继续教育市场发展，尤其要进一步提升成人继续教育的办学特色，促进其为本省社会经济发展培养大批优秀人才。

2.欠发达地区要加强提升成人继续教育办学特色，要积极学习借鉴发达地区的经验和做法，结合当地的实际情况，充分利用现有的地方资源优势发展特色。

3.要高度重视并加大成人继续教育发展的人财物力保障，扩大当地成人继续教育市场发展规模，同时为办学特色的形成提供有力的支持和保障，欠发达地区尤其要加大投入。

4.规范办学是广东、也是全国成人继续教育办学特色形成的前提和基础，没有了规范办学、脱离了规范办学，成人继续教育办学特色的道路就会迷失方向甚至走向错误，特色的形成便不再可能。

参考文献：

［1］朱丽佳，闫智勇.高职特色化办学道路的耦合规划模型研究［J］.教育理论，2011（24）：12-16.

［2］吴志清.经济数学基础［M］.北京：高等教育出版社，2004（1）：171-189.

［3］黄大乾，叶晖有.广东高等学校成人与继续教育的现状、经验、特色和评价［J］.成人高教学刊，2007（2）：28-32.

［4］徐红梅，论我国高校成人教育办学特色的形成和强化［J］.中国成人教育，2007（10）：15-16.

中图分类号：G729

文献标识码：A

文章编号：1672-0385（2016）03-0027-07

*基金项目：2014年教育部教育发展研究中心重点课题“欠发达地区高职院校服务社会经济转型的办学特色研究”（课题编号：2015ZD01）；2015年中国成人教育协会“十二五”规划课题“新常态背景下成人继续教育市场发展竞争研究”（课题编号：201503Z01）。

收稿日期：2016-03-07

作者简介：廖远兵，男，副教授，硕士，主要研究方向为市场竞争、教育市场竞争。