文言文教学初探

柯炳阳

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体。中学生学习文言文，事实上就是对中华文化最直接的传承。因此，文言文最能培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。

但令人遗憾的是，在语文教学的几块园地中，相对于“现代文”和“写作”，文言文的教学改革显得沉寂冷清，绿意难寻。“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的今天，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象”。

与这“荒凉”守旧的现状相比照的是，高中语文新大纲和新教材加大了文言文的分量，把古代作品在教材选文中的比例提高到40%。这一比例的提高，是基于对文言文在培养学生语文素质中的作用的充分认识。

然而，就目前的教学状况看，当代中学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和厌恶感。“学古文难，难于上青天”的感叹充塞于耳。中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化接受，甚至拒绝接受的“古董”原因何在？

一是时代的阻隔。文言文距离我们时代遥远，语法、句式等与现代文出入较大，难以引发学生共鸣。

二是教法的僵化。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，多少年来已被教师奉为法宝。殊不知，就在这字斟句酌中，文言文的华彩消逝了，“八字真经”已异化为令学生头痛的紧箍咒。

三是学生无参与的机会。在文言文教学中，教师常常是滔滔不绝地讲解、分析，“冲”掉了训练，剥夺了学生自己阅读、理解、消化课文的主动权，学生根本没有或很少有自己的学习实践和参与机会，只是机械地听讲、记录，而未加思考、吸收。……