建立和达成课堂核心教学目标，助力中考考前复习

孙燕

从微博里读到这么一个小故事——

一位青年总是碌碌无为，于是去找智者。智者说：“帮我烧壶开水！”墙角正放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没柴火。于是青年便出去找。他拾了一些枯枝回来，装满一壶水，放在灶台上；可是壶太大，柴烧尽了，水也没开。于是他继续出去找柴，回来时那壶水已经凉了。智者说：“如果没有足够的柴，为什么不把水壶里的水倒掉一些呢？”

这个故事告诉我们：即便一开始踌躇满志，可树立了太多的目标，也很难成功。生活如此，我们的语文教学何尝不是如此呢？

长久以来，中考考前尽管老师们总是“踌躇满志”，但往往课堂教学总是死水一潭。面临升学重压，许多老师总是担心时间不够用、复习不系统，因此课堂便成了“满堂灌”“满堂练”“满堂评”，短短的45分钟想解决的问题太多，这样的复习模式导致初三语文复习课枯燥无味、高耗低效。这就像大水壶里装满了水，而学生的精力有限就像柴始终不够，因此课堂的效果也就像那凉了的开水。如何把学生语文学习这壶水烧开，在教学目标制定和达成上教师得下足工夫。

一、确立课堂核心目标

1.核心教学目标源自《语文课程标准》

核心教学目标制定过程中，教师要更多关注《语文课程标准》（2011版）中关于“课程目标与内容”等相关的阐述，语文教师始终紧绷语文知识和语文技能的弓弦，让语文课堂教学思路明朗、清晰。尤其是中考考前复习课，可直接将其中的一项内容作为一节课或几节课的总复习目标，如阅读专项复习课的总目标之一“在阅读中找出叙述、描写、议论、抒情等表达方式的片段，并说说其作用”，即《语文课程标准》里《学段目标与内容》“第四学段（7～9年级）”关于“阅读”的要求之第5条，即“在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等表达方式”。

2.核心教学目标源自《初中毕业学业考试纲要》

考前复习，教师不仅要格外关注当年的《初中毕业学业考试纲要》，还要关注去年的《初中毕业学业考试纲要》，将两年的“考纲”相比较，着重比较其不同，将修改的部分可直接或间接作为教学中的核心教学目标来着重完成。

3.核心目标源自教材内容

初三下学期，许多学生在语文复习上“追新”，不断地练习新的题目，忽视教材；临近中考，不少教师也是“一手试卷”，撇开教材。而事实上，教材所传播的皆是“语文学习”的信息。中考考前复习，教师应串联初中的语文教材，理其“线索”，抓其“纲要”，抽丝剥茧其中的经典篇目或片段，再次回炉利用，学生温故知新，充分感受语文知识积累的内化，领会表达上的隐性价值。

如某校中考作文复习研讨课中，该教师就将“再读《送东阳马生序》中的片段赏析”作为核心教学目标之一，让学生再次细读回味，找出详写与略写的内容，并说说安排的妙用。学生很快进入“理清详写与略写作用”的核心目标学习中，达到明确文章选材“详”与“略”的原因及成效，以便更好运用到自己的习作中去。

二、达成课堂核心教学目标

1.充分关注学生学情

关注学生的学习状态是达成目标的先决条件，到了初三下学期，学生学习积极性、主动性普遍较强，与七、八年级时相比学风更浓、更正，但在中考的压力之下，历经接二连三的测验之后，在各门课都进入紧张的复习状态之时，学生经常表现出紧张与劳累，此时需要教师花心思刺激学生的学习兴趣。

一位语文教师本来预备用一节课时间进行测验，走进课堂时发现学生刚刚考完数学，于是立即改变该堂课的教学内容，改为“听故事、评故事、写故事”的欣赏与训练的综合课，这样学生既得到了适度缓冲，又兴致盎然。

再如，四月某日下午第一节课，一位教师本来预备进行“文言文阅读自主训练”，但发现一些学生犯“春困”，于是改“自主训练”为“合作比拼”式，利用“积分PK”的方式来激励学生自主学习。

2.注重创设丰富多彩的情境

《语文课程标准》在采取的教学策略上建议教师“要运用多种教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率”。教学中，教师应设置课堂活动，通过活动来提高学生的学习兴趣，如“多角度，有创意地阅读”“创设图片或照片情境”“通过表演来自创情境”等。

如在抒情类散文阅读复习课教学中就设置了“填写同学录”的教学情境，让学生选取文中的一句话来作为激励同学的话语，并说说选取这句话的理由。根据此设置的情境，学生很快身临其境，认真阅读后，择取文中的某一句话进行分析，并表达出自己的理解。

3.不要遗忘“朗读”

初三语文教学中，不少教师在授课时都忽略了“朗读”，一些老师甚至认为“朗读”既浪费时间，又浪费精力，这其实是教学的一大失误。

事实上，朗读可以加深对文本的理解，可以提高学生的写作水平；此外，饱含感情的朗读，还能激发学生的学习兴趣。当然问题就在于，我们在教学中得让学生首先认识到“读什么”，明确“读的方法”，确定其方法“行之有效”。

为此，某初中初三教师们经过集本备课，在“朗读”上作了如下安排：3月，让学生自由选择优秀散文中的精美片段进行齐读或轮流朗读；4月，学生自选中考满分作文中的精彩片段齐读或轮流朗读；5月，让学生自选本班学生作文中的优美片段进行齐读或轮流朗读；6月，让学生听读央视《子夜读书》等节目中的故事并复述其中最感兴趣的一段话。

当然，在朗读教学时，教师一定要予以指导与点拨，有意识、有目的地引领学生关注文本的构思、表达方式、细节描写等，并指导学生“速读”与“精读”，从而使朗读更有效。

4.开启学生表达的欲望

凡是教过初三的教师基本有同感，那就是毕业班学生大多关闭了“表达”的大门。《语文课程标准》中首先提出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，以“促进自身精神成长”，所以学生“不愿说”或“始终不说”，这节语文课无疑是失败的。

那么怎样刺激学生表达的需求呢？除了在初一、初二时就要着重培养，到了初三时，教师有意识地作为“采访者”“编辑者”和“放映者”，把表演的舞台留给学生。不仅在“课堂问题的设置”上要下工夫，还要对“学生学习的评价”上采取多元化的评价体系，从而刺激学生不断“想说”。另外，教师当“放低”姿态，“俯首甘为孺子牛”，让学生感到“中考大战前”，教师如亲人般格外的亲切，或许这也就促成了平等的对话与交流。

当然，好的语文课不拘泥于任何形式，好的中考复习课也不会固定某一个模式，只要能达成“核心教学目标”，且运用合理的教学时间来完成，就是一堂好的中考复习课。

（作者单位：安徽省马鞍山市第八中学西校区）