依托文本 潜心涵咏
——构建小学语文高效课堂阅读教学策略的思考与实践

山东青岛博文小学　林玉洁

依托文本 潜心涵咏
——构建小学语文高效课堂阅读教学策略的思考与实践

山东青岛博文小学林玉洁

一、潜心涵咏，品味语言色、香、味

1.紧扣语言表达的形式，由内容向表达美丽转身

《义务教育语文课程标准》（2011年版）将旧课标“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”校定为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这虽然是一处看似细微的修改，但这一修改一方面延续并体现了新课标语文课程的核心目标，另一方面重新定义了阅读教学的手段、方式、方法、任务、目标，即语言文字运用。作为语文课程的主要教学内容，阅读教学无疑将为“语言文字运用”这一语文课程核心做出应有的贡献。

例如，六年级上册《青海高原一株柳》一课，在学习了这株柳树的高大粗壮、坚硬、苍郁的外表后，我给学生布置了自学任务：能在这样贫瘠荒凉的土地上巍巍然撑立，这究竟是一股什么样的力量在支撑着它？仔细读读第6、7自然段，哪些词语震撼了你，请你把它画出来，在旁边写写你的感受。经过大约3分钟的自学，一个学生结合课前查阅的资料——“青海高原在旱季，连续夏、秋两个季节没有一滴雨水；寒冷的时候最低气温可达零下二十多度”，体会到在“持久的干旱”以及“严酷的寒冷”这种恶劣的环境下这株柳树顽强的生命力。我觉得这个资料补充得恰到好处，鲜活的数据拉近了学生和文本之间的距离，便创设了这样一个情境：“同学们，你们看，作者用了两个很特别的字眼——‘熬’‘躲’，透过这两个字再来读，想象当时的画面，它是怎么熬过去、躲过去的？……