反思教学对提升大学英语教师教学水平的作用

闫子真　孙小焕

摘 要： 反思教学就是教师在教学的基础上进行反思，从而对自己的教学进行改善和提高的一种教学方式。顾名思义，反思教学重点在于思考。本文就通过阐述反思教学在教学中的现实意义、策略和方法来表达反思教学在大学英语教师教学水平的提高上的作用。

关键词： 反思教学 英语教育 教师教学

1.引言

所谓反思教学，就是在教师学习了先进的教学方式理论的基础上，在实践中、在正式的教学中，不断地对自己的教学方式进行改进，从而能够更好地应对教学上的重点和难点。大学英语教学随时间的移动变得越来越困难，这不仅仅是因为英语课程的改革，更是因为社会对于英语教师的要求越来越高。目前社会上对职业教师的培养不够，使得英语教师在职业生涯中没有足够的发展。传统的教学方式，也就是自上而下的教学方式不再能够满足学生的学习需要，并且这种老式的教学方法效率低下。

反思教学要求教师对自己的教授方式和教授效果有一个直观并且系统的反思，在这个反思的过程中，教师可以不断地对自己的教学进行整合和提高。可以在反思的过程中，将教学的理念，也就是概念和经验结合起来，共同为之后的教学活动服务，从而使得教师的水平提高。

本文在反思教学的概念阐述的基础上，列举了一些反思教学的作用和策略，从而可以使读者对反思教学的意义更加明确。在本文中，反思教学的现实意义和策略也被提及。

2.反思教学理论回顾

随着社会的发展，外语教学的萌芽悄然生长起来，外语教师变得越来越多，对于外语教师教学方法的研究也变得流行起来。在过去的几十年里，由于国际上对于外语教学课程的改革，外语教师的教学方式受到了国际化的研究探讨。在这整个大背景下，反思教学逐渐地演变成为培训教师的重要手段。来自美国的学者Schon提出了反思实践（reflective practice），他认为，反思实践，就是说用反思型思维进行对事件和工作的整合，对整个工作环节都会促进质的飞跃的进步（Schon，1983）。不仅仅是老师，其他的从业者，比如医生、律师等，都会从反思实践中受益。在1911年的著作《培训外语教师反思教学》中，Michael Walace，英国语言教师教育专家将反思教学引进外援教学的概念中（Walace，1911）。他在书中这样写道，基于反思实践的模式，反思教学方法应当被外语教师运用，从而使得外语教育的效率和水平有所提高和完善。

随着这个观点在国内学者中越来越受欢迎，关于这个观点的论文和研究也变得多起来。

3.反思教学对提高大学英语教学水平的作用

在教师教学的过程中，教师要思考而不是死板地照本宣科。在反思教学的过程中，教师会在课程之前、课程之中和课程之后思考教学的目的、意义和结果。教师会总结每次上课之后的成果，从而对上课的效果进行调整，这就是一种有效及时促进教师教学的一种手段方式。在教学过程中，教师就会不断地提醒自己，上次这样子教学之后学生的收效怎样，这次比较上次要改进什么。在教师这样不断自省的过程中，学生会在其中受益。教师通过反思教学不断地提升自己，学生也会享受到越来越优质的教学。与此同时，学生给予老师的反馈是至关重要的。在反思教学中，利用学生的反馈从而提升自己的教学水平也是其中的一个手法。教师根据学生的反馈信息进行改进、分析，然后再去调整自己的教学方式（严新林，贝新华，2007）。

在反思型教学中，教师授课的过程是学习的过程，而不仅仅是一个输出的过程。

3.1促进教师实践能力

为了改进教学，教师会在实践中不断进步，会运用每一次的实践和实践之后的总结完善自己，在每次的总结之后又会用总结出来的经验来辅助下一次的实践。这就是反思型教学的优点所在。只会技术性输出的教师不是好教师，只有会反思提升自己的老师才是称职的教师，才会使自己的教师职业生涯变得更加职业化。

3.2促进教师的创造能力

因为反思型教学是基于之前的实践上加以改进的教学过程，所以改进之后教师的教学变会发生变化。每一次的改进，都是一次创造，一次创造更好的教学方式，更好的教学内容的机会。学者卢真金认为，社会上认为教师的智能就是传道授业。也就是说，把书本上的知识传授给学生，甚至于大家认为改良教育的重点也是在看教师能否将书本知识生搬硬套给学生的效率（卢真金，2001）。无论教师怎样教授，如果手段是照搬课本，不管怎样教师怎样努力，都没有办法使上课的效果达到最好。但是反思型教学就会使教师改进之前的教育方式，反思的成果就是改进，改进的结果就是创新。

3.3促进教师个性化教学

新课标对教师的要求是要求教师在授课时期，风格向着个性化发展。在个性化教学中，学生在教学过程中占着主体的地位。教师被要求要统一教学，教师对所有学生的要求都是基本上一样的。教师会布置同样的作业，教授同样的内容，提出同样的问题，但是这样的教学方式是不会有个性化的发展前途的。如何在教学中实施个性化教学也就变成了一个值得我们讨论的焦点。

在反思型教学中，教师会反思，然后实践。在这样一个不断循环的过程中，教师就不断地改进自己的教学方式，也就是所有教师都在用的教学方式，渐渐地，每个教师都会采用不同的教学方式，最为适合自己班级，最为适合自己的教学方式，个性化教学方式就应运而生。

4.反思教育的策略

4.1养成反思习惯

反思教学之所以有这么多的好处，就是因为教师长时间地积累，把之前教书的陋习改正而形成的结果（申继亮，刘加霞，2004）。反思习惯养成才能够使得这个教学方法取得成效。每个教师在进行反思教学之前，都是习惯于一直以来的教学方式的。要改掉之前的陋习、之前不良的习惯，需要时间和努力。这也就是为什么反思教学要循序渐进，要不断地坚持下去。

教书的过程中，每个教师都会陷入照本宣科的死板教学方式的桎梏。在反思教学的过程中，教师通过教学、反思、改进教学方式、实践、再反思的过程，将自己的教学方式不断完善（熊川武，2002）。这个完善的过程是不能够间断的。

4.2教案，笔记备注

反思教学应该是循序渐进的。教师在上课之前会写教案，之后在总结的时候也会参考教案上的内容进行整理和修改。教师在教案上的修改，其实就是反思型教学的体现。每天在教案上写的对于每节课的感悟，每个月、每个季度的总结都是对自己教学的反思。教师可以通过教案作为自己的教学反思笔记。

4.3相互听课

教师总是上课而不和其他老师谈论，是很难进步的。在大学英语教学中，教师和其他教师的讨论是至关重要的。教师可以通过听其他老师的课程反思自己的课程，取之所长，补己之短。教师同样可以在教研室和其他老师谈论课程，谈论新的课改和教学方式。

4.4学生反馈

在进行大学教育的同时，学校会发给学生们调查问卷。这些调查问卷基本上都是匿名调查，学生写完之后会分发给各科老师，然后老师自行根据问卷内容进行改进和反思。这是个非常好的方法进行反思型教学。学生是整个教学的中心，也是关键所在，从学生方了解到的教师缺点是最有效积极的反思手段。

5.结语

反思教学是现代英语大学教学的重要手段和组成部分。只有具备了较强的反思教学意识，大学英语教师才能够更好地进行英语教学，才能够从之前的教学中吸取经验，提升自己的教学水平。本文在阐述反思教学理论概念的基础上，列举了一些反思型教学的作用，这包括强化教师的实践能力、创造能力和个性化教学。在文中，一些反思型教学的策略也被提及：养成反思习惯，教案、笔记备注，相互听课和学生反馈。

参考文献：

[1]Schon D A.111e Reflective Practitioner：HOW Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]Wallace M J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach，1911.

[3]梁德富.“反思教学”在高中物理教学中的重要性分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（3）.

[4]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001（2）：57.

[5]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）：44-49.

[6]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002（6）.

[7]严新林，贝新华.透视新课改教师培训的“五大顽症”[J].湖南教育，2007（1）.