在“基因的分离定律”教学中培养学生科学的思维方法

殷晓悦 严重威

(上海市天山中学 200336)

随着上海市二期课改的深入发展，科学思维方法的教学显得越来越重要。实践表明加强科学思维方法在课堂教学中的比重，能够有效提高学生的学习兴趣，减轻学生的过重负担，提高学生科学素养。现以上海科技版高中生命科学教材“基因的分离定律”一节的教学为例，说明深入挖掘科学思维方法的教学。本节课是学生初次接触遗传学研究，新概念多，研究方法新，故而多数教师采用“讲解说明”的教学方法。学生边听、边读、边思考。学生的表现仍是比较被动的接受。如果要促进学生的自主思维，教师应当鼓励学生摆脱对教材的依赖，然后组织学生像孟德尔那样思考分离现象，探究其规律，让学生在自己的思维与科学事实、孟德尔思维的碰撞对比中，学习科学思维方法，感悟科学家的思维品质，更好地理解分离规律的实质。具体课堂教学可以从以下几个方面深入：

1 重视操作性知识的介绍，体会科学研究的一丝不苟

只有学生坚信实验操作严谨可靠，才能在此感性认识的基础上进行理性的思考。由于学生缺少杂交操作的常识，故而有两点必须讲清：一是所选相对性状均能用肉眼明显地加以区分。例如，高茎豌豆的株高为1.2 m～1.6 m，而矮茎豌豆的株高在0.5 m以下，没有中间性状，便于简易判断与记录。这是孟德尔将34个豌豆品种试种两年后精选出来的。二是孟德尔选用豌豆作为实验材料。当时豌豆的培育和人工选择在欧洲成为热点，许多科研工作者做了大量的杂交实验，因此豌豆是一种被了解得非常清楚的实验材料。……