用实验活动优化生物学概念教学

沈 瑜

(江苏省徐州市第三十一中学 221006)

《义务教育生物学课程标准(2011版)》在课程内容10个主题中精选了50个重要概念，以概念内涵或命题的方式具体描述，强调了概念教学在生物教学中的重要性。本文以苏科版初中生物学教材(2011版)内容为例，就如何发挥实验活动在生物学概念构建中的作用，谈几点认识。

1 用实验活动创设概念学习的情境

概念的导入对概念教学有重要的作用，相较于视频导入，复习导入等方法，实验导入可以促使学生在实验中观察和思考，产生对概念的初步体验，生成与概念相关的问题，从聚焦概念进入课程学习，创设紧扣概念的学习情境。

以七年级上册“能量的释放和利用”为例，教师通常会利用教材给定素材进行情境创设，即引导学生观察教材中“青少年爬不动山”“又冷又饿”的两张图片，得出“食物能够为生命活动提供能量”的结论，随后通过比较同一人“安静时、迅速起蹲1min后、休息5min后”呼吸频率，得出“能量的释放与呼吸有关”的结论。呼吸的概念在此直接推出，“呼吸过程中气体变化”等实验均为围绕概念的验证实验。这是演绎式教学的典型方法，告知结论在前，学生感受在后，问题由教材提出，概念学习在知识的框架中亦步亦趋，学生思维空间狭窄。

与此相反，尝试将实验活动前置，引导学生先通过测量不同状态呼吸频率的活动体验“能量释放与呼吸”的关系。学生除了得出“能量释放与呼吸密切相关”的结论之外，还能进一步根据现象提出问题。……