化整为零， 精细探究

田富焊

《三国演义》篇幅较长，学生要读完整部作品非一日之功，考验学生的兴趣与耐性。高中课业负担重，学生阅读时间有限是客观现实。因此，教学中遇到的最大难题是教师如何指导《三国演义》阅读才能较高效地让学生真正读完、读懂、读透经典。

起初，我采用的是以考促读，如布置学生两周时间阅读十回的《三国演义》，然后以周小测或月考形式考查学生的阅读情况。但效果不达预期，因为学生很容易在书店买到《三国演义》的快餐本，只要有心去记，那么应对考查没有太大问题，因此学生觉得花大量时间阅读原著不一定可以应对考查，反而速成阅读能应付考试。这种阅读教学是流于形式的、低效的，更像检查作业，而不是指导阅读经典。名著阅读中没有教师有效的指导、监督、参与，名著教学难于有效，教师的阅读主体缺位是名著教学中的瓶颈。面对教学中出现的问题，我进行了尝试。

一、教师要成为《三国演义》的阅读主体

新课标要求教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。只有教师花大量时间阅读文本，才能发现学生可能存疑的地方，才有可能发现学生的兴趣点，或自己有独特感悟的地方，这才是最值得与学生交流的内容。学生以师为领路人与教师同行，才能潜心阅读，与教师互动，探索名著中的瑰宝。因此，和学生一起阅读，参与学生的阅读是确保名著阅读教学有效或高效的重要环节。

二、教师要有计划地确定阅读内容

过去让学生两周读十回，比较空泛，学生可能好几天没读一回，也有可能最后草草阅读好几回应付了事。……