如何培养学生英语学习的积极性

兰敏

摘 要 传统课堂教师讲授多，学生活动实践少：教师讲解多，学生研讨交流少；预设多，生成少；现代课程标准强调自主、合作、探究的学习方式，而这些学习方式都需要学生积极性的发挥。下面，笔者就英语教学中如何发挥学生学习的积极性谈谈自己的一些观点。

关键词 教与学 学习主动性 情境 方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

1外部动机的培养

1.1加强宣传

法国人保罗·朗格朗于1965年在成人教育促进国际会议期间，提出了“终身教育”的概念，从时间上看，教育应贯穿人的一生；因此教育学生要有持续学习的意识，养成学习积极性、主动性和自觉性的习惯。活到老学到老的英文是It is never too old to learn.或Live and learn！这句话形象地说明了学习积极性的重要性。

1.2开展竞争

合理有序的竞争能造成必要的压力、激起活力。马斯洛的需要层次理论指出，人都有自我实现的需要。竞争对于好胜心强或者爱面子的同学，最易凑效。对于胜出的这些同学，给予适当的精神褒奖好过物质奖励。对于集体荣誉感强且胜出的同学评班级之星，发奖状是很好的选择。奖励笔记本、钢笔等诱导学生提高学习的积极性。

1.3家、校、社区联合

品学兼优、生活困难的学生在享用学校或社区公共资源时，提供优先权；评选助学金、奖学金，颁发物资鼓励时，多向他们倾斜，让他们获得持续学习的动力和机会。这也是提高学习积极性的重要措施。

2内部动机的激发

内部动机主要是对学习本身引发的兴趣。爱因斯坦在《论教育》中说到：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”同样在学习过程中体验到成功的快感属于内部动机，是学生学习积极性的来源。

2.1学生兴趣的培养

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发兴趣。

2.1.1直观教学

在教授七年级下册unit10 Id like some noodles时，我利用从家带的卷心菜、西红柿、牛肉、鸡蛋、面条、鸡肉等食材，让学生到讲台，自己拼盘想吃的面条种类，没想到一下炸开了锅，每位学生都跃跃欲试，想亲自做一回大厨。直观教学激发学习积极性的作用非常明显。

2.1.2创设情境

仍然是这节课，我除了提供了这些真实的食材，我还播放了《舌尖上的中国》的视频，插入麦当劳、必胜客、肥牛火锅德国等图片，插入在KFC内就餐时的视频，展示用英语的实例。创设情境，注意熏陶。苏霍姆林斯基说：“自然而然的气氛对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下都知道教育在教育他，教育的意图要隐蔽在友好和无拘束的关系之中。”基于此，营造一种适宜的情境，学生不自觉地在接受学习的环节上提高积极性。

2.1.3循序渐进

我校乃至全区学生的英语水平普遍较差，对学习英语大多没有信心。因此在教学的最初阶段必须打破学生心中的阴影，解除学习英语的心理负担。以听力为例，如果听力活动太难，易使学生产生不安或者畏惧的情绪，失去信心，所以教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链（曹刚阳，2009）。各类任务都形成循序渐进的任务链，树立学生信心，是提高积极性的重要方面。在学生传统的价值观里，没有一件东西比一张好的成绩单更珍贵，也没有任何事物比一个不好的分数更能摧毁他们的信心（M.V.Covington，2002）。

2.2教师角色的转变

2.2.1研究者、反思者

英国学者Stenhouse（1975）提出：教师应成为研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动认识理解“官方课程”，并根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都能以成功。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。可见，研究、反思是提高教师素质的重要途径和教师专业发展的关键。推理可知，教师不具备新理念，不加强自身学习，不提高理论和实践水平，不研究学情，不融合业务知识、不烹饪出学生喜闻乐见的课堂大餐，就难以激发和提高学生学习的积极性。

2.2.2激励性、形成性评价者

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”激励是唤起学生内驱力的重要手段，多用赏识教育，多激励。激励评价的本质内涵是激发学生的内在需要，引发动机。及时、适度的正激励可以强化学生自身的积极因素；营造愉悦的课堂氛围；增强学生的自信心。布卢姆将1967年哈佛大学斯克里芬在开发课程研究中提出的形成性评价引入教学领域。Leug&mohan认为：教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。考试内容往往不能代表学生日常的真实学习成就，不利于激发学生学习的积极性和持久性，不利于英语学习能力和实际运用能力的培养（罗少茜，2004）。 教师多使用激励性评价的语言、手势，多运用形成性评价的思维分析学生的进步和存在问题，潜移默化地提高学习积极性。

2.2.3牢记使命者、更新教育方法者

教育者的使命在于唤醒、点燃和帮助。有人说过：“所有难教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心和自信心的孩子。”教育者要保护好学生孩子最宝贵的东西——自尊心和自信心。人的差异绝对存在，每个学生在知情意趣等方面各有差别，要增强工作的针对性和实效性，必须仔细观察、认真了解学生。斐斯泰洛齐说过教育的全部技巧在于如何爱护儿童。没有爱就没有教育。注意发挥“爱”的感染、激励作用，使学生“亲其师，信其道。” 把爱字当作所有教育教学活动的底色，找准教育教学的方法，具体问题具体分析，提高学生积极性是基础，更是目标，全面提高学生的积极性、主动性和自觉性。

参考文献

[1] 曹阳刚.初中任务型听力活动的整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2009（7）：31-33.

[2] Martin V.Covington，Karen Manheim Teel.学习障碍的消除策略[M].伍新春等译.中国轻工业出版社，2002.

[3] 罗少茜.英语教学中的行为表现评价——理论与实践[M].北京教育出版社，2001.