以生为本，建构“真学”课堂

郁亚新

随着我国基础教育改革的推进，教师更加注重学生们学习过程中的“求真”，鼓励学生们通过自主思考的方式去探究知识、引发头脑风暴，养成良好的学习习惯。教师在实际教学过程中，应告别以往“生硬灌输”的教学方式，采用合理的板书、精彩的语言为学生们答疑解惑；应善于引导学生主动思考问题，再根据学生们自主学习的结果进行授课，争取解决学生们自主学习过程中遇到的难点；应引导学生们学以致用，在实际生活中检验自己掌握的知识。笔者拟从三个方面，谈一些建构“真学”课堂的见解。

一、先学后教，引发自主思考

部分教师一堂课的开始语是：“同学们，我们今天讲授哪一课？”然后教师就在讲台上洋洋洒洒地开始讲课。如果仍旧按照这样的教学方法，很容易造成学生们“假学”情况的出现，很多学生不能理解教师的讲课内容，而是随着大流继续往下学，最后仍旧没能理解课堂上的知识。针对这一现象，教师应要求学生们在讲课前先进行自我学习，提前预习知识点，并尝试着完成课后作业，再进行教师课堂讲授。

比如，我在讲解苏教版小学数学“年、月、日”一课时，先让学生们自己学习“年、月、日”的基本概念，可以通过课本上概念的讲述，也可以通过向年长的人请教，或者是与同学进行讨论的方式，来接触和学习“年、月、日”的概念。课堂实际教学过程中，学生们结合自己学到的有关“年、月、日”的知识，举几个小例子，如“中秋节”的日期是什么，“元旦”的日期是什么，它们二者之间日期的表述方法有什么不同。学生们很快进行了解答，“中秋节”的日期是农历八月十五，而“元旦”是公历一月一日。根据学生们解答的这一情况，我又为学生们进行了农历和公历的一些知识的讲解，让学生们明白很多节假日的日期计算方式，进一步巩固了学生们自己学到的知识。

采用让学生们先自己学习课堂教学内容，再由教师为学生们讲解知识点的方式，能够有效的提升课堂教学的效率，也能够促使学生们在课前自主思考、积极探索知识点，这对于学生们良好学习习惯的养成有着十分重要的的作用。

二、以学定教，捕捉重点难点

若是教师没有目的，不分重点地按照课本讲课，课堂的教学质量和效率都会大打折扣，不仅学生们分不清课堂教学重点，教师也不能正确把握学生们的学习进度和学习水平。但是，如果让学生们先通过自己的课前学习，总结出自己难以理解的地方，并在课堂上提出来，由教师着重进行讲解。或者，教师也可在课前将重点知识画出，让学生们先思考再讲授，那么，学生们学习的质量就会有大幅度的提高。

比如，我在讲解苏教版小学数学“圆柱和圆锥”一课时，先让学生们根据教材内容进行了课前自学，要求学生们在课前思考相关课后习题，尝试进行解答。通过课前自习，学生们学习了圆柱和圆锥的定义及其分解形成过程，还学习了两者体积的求解方法。课堂上，一部分学生求解圆柱和圆锥的体积时，总是将二者的体积公式混淆。我为学生们进行了详细的解答。

通过根据学生们的学习情况来决定教学重点，不仅能使学生们有效把握课程中的重点难点，让学生们体会到自己意见的重要性，还能有效鼓励学生们学习知识、总结知识，而且，课堂的教学速率和质量都有大幅度的提高。

三、学以致用，培养应用能力

知识来源于生活，也应在生活实践中检验其准确性。学生应将课堂上学习到的知识应用到实际生活中，通过实际生活中的例子来检查自己学科知识的掌握程度，有效培养学生们的知识应用能力。

比如，我在讲解苏教版小学数学“加法和减法”一课时，要求学生们在学习了教材上的知识点后，主动的应用于生活实践当中。课堂教学过程中，学生们结合所掌握的知识解决从图书馆借书、还书的问题：周一的时候，班长小红从图书馆借了14本书，周三的时候还回去5本，又借回来8本，难么现在班级里有图书馆多少本书，比周一多了几本？学生们结合课堂上学习的加法和减法知识很快就列出了计算式并算出了答案：14-5+8=17。拿着图书馆17本书，相较于周一还多了3本。

学以致用，是当代素质教育较为基本的一项要求。学生们具备了理论联系实际的能力，将所学所知应用于生活，不仅需要学生们自己的链接生活能力，也需要教师在教学时主动引导，鼓励学生们运用所学知识解决实际问题。

教师也要鼓励学生们积极发言，做到敢说“真言”，根据学生们提出的问题与意见，进行重点难点的讲授，这样有针对性的教学，不仅能够有效的解决学生难以理解的知识点，达到“真学”这一要求，还能够有效提高课堂教学的效率，促进课堂教学质量和效率的再次提升。

（作者单位：江苏南通市虹桥小学）