激励性评价在小学语文教学中的误区及改善措施

王文钰

摘要：新课程改革实施以来，我国教育界大力倡导对学生实施激励性评价，以发挥学生主体在评价过程中的积极性和主动性，真正促进学生的全面发展。但在教育实践中，也经常会发现教育者对这种理念存在理解片面和运用不当的问题，从而使激励性评价陷入一些不应有的误区。因此，针对存在的这些误区可以从以下几点予以改善：首先，提高教师自身专业素养，树立正确激励理念；其次，关注学生差异，提高评价针对性；再次，参加专门评价训练，构建语言评价体系；最后，尊重学生的主体地位，运用多元化评价方式等。

关键词：小学；语文教学；激励性评价

一、激励性评价的概念界定

通过对各位学者观点的理解可以看出，在教育教学中，激励性评价是一种激发学生学习积极性与主动性的方法或是一种价值判断的活动，同时也是一种教学策略。在教学过程中，激励性评价是指教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、激励以及适当的批评，使学生在心理上获得一种自信和成功的体验，激发其学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

二、激励性评价在小学语文教学中存在的误区

激励性评价不仅能促进学生积极主動的学习，激发求知欲，使每一位学生获得自信，而且能构建民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的教学氛围。激励性评价是新课程理念的一个重要组成部分，倡导对学生实施激励性评价，发挥学生的积极性和主动性，促进学生全面发展。

但在教育教学过程中，经常会发现教育者对这种激励性评价理念理解片面和运用不当等问题，从而使激励性评价陷入不应有的误区，导致教育效果适得其反。现阶段小学语文教师在使用激励性评价过程中存在的一些误区，可以归结为以下几点：

（一）激励性评价等同于表扬

新课程改革以来，教育者都认真贯彻尊重学生主体地位，促进学生全面发展的基本理念，在教学中努力实施激励性评价，发挥学生的积极性与主动性。但在教学实践中，一些教师对激励性评价理念的理解还存在一定程度的片面性。

（二）激励性评价忽视个体差异

许多教师已经充分认识到激励性评价在语文教学活动中的重要作用，但激励性评价的广泛使用仍然出现忽视学生个体差异，针对性不强的问题。这些问题正是教师缺乏对学生的关注与了解，缺乏因材施“评”的意识造成的。

（三）激励性评价语言随意

由于教师在课堂上把激励性评价简单地理解成对学生的表扬而多频率的使用，久而久之教师对学生的评价也便缺乏思考、过于随意。

教师对学生实施激励性评价的语言随意主要体现在两个方面：一方面，教师对学生的回答不加辨析，一概而论，笼统的给予评价。另一方面，教师的评价不是出自真情实感，表现在教师对学生说出的种种答案漫不经心、无一例外地脱口而出“不错”，“真好”，“你真棒”这类缺乏情感的语言评价。

（四）激励性评价方式单一

评价具有多项功能，如检查、诊断、反馈、激励、导向等，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程.从而有效地促进学生的发展。在实际教学中应发挥语文教学评价的多项功能，尤其应注意发挥其激励功能。

三、激励性评价在小学语文教学中的改善措施

小学语文是基础教育中的基础，是学生进行其他学科学习的基础，也是学生们良好习惯及人格形成的关键。为了使激励性评价在小学语文教学中发挥较好的教育作用，真正调动起学生学习语文的积极性与主动性，须针对上述探讨的误区采取适当的改进措施：

（一）提高自身专业素养，树立正确激励理念

在小学语文教学课堂中，部分老师的激励性评价行为缺少准确度，恰当程度也不够，甚至有些教师存在激励就是表扬这种片面了解，这些问题大部分是由于教师的专业素养缺乏和没有树立正确科学的激励评价观而造成的。所以，如果要在小学语文课堂中充分发挥激励性评价行为的作用，就必须提高教师的专业素养并树立正确的激励评价观。

（二）关注学生个体差异，提高评价针对性

每个学生由于遗传因素、文化背景、社会和家庭环境的影响不同，在认知方式、认知能力、生理和心理特征等方面都存在着差异性，这种差异性表现在爱好特长、兴趣动机、气质类型等各个方面。因此，教师面对的每一个学生都是一个独立的人。课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师需要关注学生的差异性，做到有的放矢，提高激励性评价的针对性。

（三）参加专门评价训练，构建语言词汇系统

法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物”，这足以说明了评价语言的魅力。教师应根据不同的情景，使用不同的评价语言，也应据语文讲究语言形象生动的特点，在对学生的评价语言上进行多样化的选择。此外，评价语言也应避免笼统、概括，应具体、明确。要想做到这些，教师就应当接受语言方面的进修或专业训练，不断丰富自身的语言专业知识和语言表达能力。

（四）尊重学生的主体地位，运用多元化评价方式

在新课程的理念下，我们应更新观念，转变思想，语文教学中要综合采用多种评价方式，重视学生的主体地位，引导学生积极主动地学习，尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康全面发展。

结语：在小学语文课堂教学中，激励性评价是一种手段，更是一种艺术。激励性评价优化了课堂教学，提高了教学质量，充分体现了新课程尊重学生主体地位，促进学生全面发展的基本理念。但在教育实践中，也经常会发现教育者对这种理念存在片面理解和运用不当的问题，从而使激励性评价陷入一些不应有的误区，使教育效果适得其反。本文探讨了激励性评价在小学语文教学过程中的几点误区，并针对误区相应的提出几条改善措施，让激励性评价真正发挥在小学语文教学中的价值。