以贴近学习历程的方式思考教学

李玉贵

台北市国语实验国民小学退休教师，上海师范大学课程与教学研究所博士生。

我对语文教学大概是这样一个想法，我相信数学、英语、社会科学、自然科学也是相通的—教师应该以符合学生学习历程的方式来教学。我们必须做到，而不是说到：以生为本；我们必须做到：教是为了学服务。教育信念不只是拿来信的，教育信念是用来指导行为的。如果我们没有回到课堂，回到自己班级的田野去耕作，我们从专家、从别的老师那里得到的滋养，都无法成为作物的养分。

小学老师是务实的系统思考的问题解决者

什么叫作“小学老师”？总结我30 年的教学经验，我认为，不管教哪一个学科，小学老师都是务实的系统思考的问题解决者。我们没有办法把问题抛给校长，抛给专家，因为校长和专家也不知道我们自己的班都是什么样子，各有怎么样的学生。所以老师在教室能做的就是解决问题。生源、家长、制度、上级要求的确都是难解的现实，抱怨只会让我们把问题往外推。而抱怨久了，无形中会成为可以不必有所作为的借口。

每上完一节课我们常会问全班学生：“这一课上完了，你们学会了吗？”此时，你会发现一片静默；又或许我们的学生会行礼如仪地回答我们“学会了。”可这是真的吗？教师培训也是一样的，专家做完演讲，问老师们“有没有问题”，数千教师，静默如常。这说明什么？说明我们并没有以符合学习历程的方法来教。如果我们真的以贴近学习历程的方式教学，学生各式各样的问题，都会在学习历程中自然跑出来，流淌出来，学生会面临各式各样的挑战。在我们当老师的问学生“这一课上完了，你们学会了吗？”之前，必须先内省“这一课教完了，我把学生教会了吗？”

语文，不能只靠一张嘴

“学习金字塔”理论说明，如果我们采用听讲的方式，老师所欲传授的，学生只能保留5%。我们必须反过来解读。也就是说，教师95%的讲，尤其是从头到尾都在讲的讲是无效、不曾产生作用的。因为学习本身是一个复杂的认知历程，而众多的知识都是曲折探究的结果。如果老师在课堂上一直说知识，一再讲知识，这就意味，我们一直在采用省略理解与认知历程的方式教学。

特别需要提醒的是：语文的学习更是如此！语文哪里是文科啊，语文是所有学科的母科，语文是工具中的工具，所以语文不是只靠背就可以完成的，不是仅靠记忆就可以完成的。当我们的小孩在测验纸上得到了满分时，我们切莫以为教学任务已经完成，也决不要认为学生拥有了带得走的语文能力。

语文，只有用了才知道懂到什么程度

唯有学生运用所知，能力才能增长，学生在用的情境下，才更能理解刚刚所读、所知、所懂的究竟是什么，将来能迁移到什么情境中去运用。学生会的、有的，老师别再一个人讲个没完。学生课前能自学的，课中能互学的，应该让学生自己承担学习的任务。老师该教的，应该有准备、有针对性、有系统地教。结课前，教师必须设境、拟实，构设模拟生活的情境；创设议题，让学生思考、分析、归纳所学，表达自己的观点，透过与同学交流丰富自己的观点。结课前运用知识探索自己的理解，正是佐藤学所称的“伸展跳跃”。

从听懂到理解，需要学生的探索

老师应该忙的是什么？老师应该忙的是课前的备课。课上应该是学生忙，学生应该开动他的五官，启动他的五感，专注地干活，就是专注地从事学习任务（on task），专注于理解自己的理解与不理解，而不只是专心听老师讲。从“听懂”到“理解”，中间还有长长一段路需要学生来探索。

别忘了：语文要教的是“人”

我常说，语文老师要记得，教语文，重点是教“人”。我们常常忘了那个“人”，把语文教得很精细，让语文“坐大”。

教语文对我来说很简单，首先要做的就是：让学生安安心心，做一个有思维的自己。听、说、读、写、作，都是服务于思维的，要培养会思考的小孩，教孩子想自己，而不是老考虑老师让我回答什么。这是为什么我一再强调落实真实阅读的原因。现在的孩子被老师，也被他们的父母、教育制度弄得很忙，整都在为大人们忙。只有孩子静下来阅读的当下，他才是在做自己。他想的是自己跟阅读内容的关联，他感受着自己的感受，至少阅读时他是他自己。

除了刚刚说的语文要服务孩子“做自己”，还必须透过语文让孩子“心里有别人”。现在没有谁可以独善其身，我们都无时无刻活在群体里。“心里有别人”的课堂才会有真正的聆听，师生与生生间才会留意彼此的眉宇和气息，才能产生心与心的交流，实质的互学关系才能建立。

“人”字虽然笔画看起来简单，但这两笔并不好写。人也是一样，既要有个性，又不失群性，看起来简单，但处处求平衡，实在是人生中巨大的任务。

（本文系源创图书李小娜老师根据李玉贵老师演讲实录整理而成。）

责任编辑：赵彩侠

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