“规矩”与“天性”

王卉 周序

偶尔迷茫的王老师（以下称王老师）：周博士您好，我最近在班级管理方面遇到了一个问题，想跟您聊一聊。

未必正确的周博士（以下称周博士）：是什么问题呢？

王老师：最近，我们学校开展了一次关于学校班级管理的培训，专家在培训的时候向我们特别强调，教师要“尊重儿童天性”，要让学生“自然生长”“自由发展”。我觉得专家说得挺好的，但真要让我按照专家说的去做的话，却又感到迷茫。

周博士：您是哪里觉得迷茫呢？

王老师：我担心一旦尊重儿童的天性，课堂就会失去控制，就会乱套。

周博士：您多注意班级管理不就行了吗？只要管理到位，课堂是不会乱套的。

王老师：可是专家说了，教师因为管理得太多、太严，所以压抑了儿童的天性。要解放天性，自然就不能加强管理呀。

周博士：您可能误会专家的意思了。班级管理不是多与少的问题，而是哪些该管，哪些不该管的问题。该管的地方，不会存在管理过多、过严的问题，而是一定要管的；只有那些不应该过分约束的地方，才需要少管、不管。

王老师：我不太明白您的意思。

周博士：我们打个比方来说。自由是一个令人向往的词吧？可它并不是无限度的、绝对的，而是需要保持在一定的框架范围之内。比如说，一个人有四处走动的自由，但是当他过马路的时候，他不能想什么时候走就什么时候走，而是必须看红绿灯，必须遵守交通规则。我们不能因为对自由的强调，而否认交通规则的重要性。

王老师：的确如此。可是这和儿童的天性有什么关系呢？如果加强管理，儿童的天性怎么发扬呢？

周博士：儿童的天性就像自由一样，听起来是很美好的，但我们往往忘记了它也需要有一个界限，需要有一个度。天性不等于随性。一个人的天性是多方面的，但不是都值得尊重，都需要发扬。你想想看，不压制天性就是允许学生在别人讲话时不注意听或随意打断吗？可以心情好就跟老师打招呼、心情不好就谁都不理吗？可以把自己的东西随意乱放不爱护教室的卫生整洁吗？这些就是我说的“该管的地方”，这些良好行为习惯的培养，是永远不能放松的。

王老师：我好像明白您的意思了。您是想告诉我，儿童有爱玩的天性，但是在学校里面，不能想怎么玩就怎么玩，而是要遵守校规校纪；儿童也有自己的情绪，但对他人应该表现出尊重和礼貌；儿童也有说话的权利，但在课堂上不能想说就说，而是要遵守课堂纪律。我们要让学生首先学会遵守社会准则和规则，因为孩子长大过程中是必须学会做人及社会的基本道德底线的。

周博士：就是这个意思。儿童天性的发扬，不是无限度的、随意随性的发扬，将天性等同于随性，那就误解了专家的意思了。

王老师：可是，我们经常说，某人取得了成功，是因为他敢于打破常规，敢于不走寻常路。按照您的说法，儿童的一切言行举止都在规矩的范畴之内，他还怎么打破常规呢？这样会不会把孩子们取得成功的路子给阻断了？

周博士：我觉得您多虑了。您应该听说过高斯的故事吧？高斯是个数学天才，他在计算从1加到100的时候，不是按照惯常的做法，从前往后依次计算；而是打破了常规的计算方式，发现1+100=101，2+99=101，3+98=101，以此类推，总共50个101，将50乘以101，很快就得出答案是5050。这就是我们说的打破常规，是思维和方法上的开拓与创新，用常人没有想到的方式来解决问题。但是高斯有没有不遵守课堂纪律呢？没有，他在按照老师的要求认认真真地做题，只不过用了一种不一样的方法；他有没有不尊重老师呢？也没有，他并没有把老师轰下台，只是告诉老师自己的解题思路而已。他已经打破了常规，但依然在必要的规矩范围之内。

王老师：我们鼓励学生在思维上敢于不走寻常路，但并不是要他们在行为举止上违反纪律；我们鼓励学生在方法上有奇思妙想，但并不是提倡他们在一言一行上和社会规范背道而驰。我们要让学生爱思考的天性得到发扬，但言行上的规矩也要能够保持。不讲原则的一味“尊重”，其实就是

“放纵”。

周博士：嗯，就是这个意思。“规矩”并不会压制孩子的天性，当我们不再把“规矩”和“天性”对立起来的时候，或许我们的学生管理工作就能做得比较到位了。

王老师：好，周老师，我明白了，谢谢您的指导！

周博士：不用客气。

（作者单位：1.厦门英才学校；2.厦门大学教育研究院）

责任编辑：江丽莉

jiangll@zgjszz.cn