兴趣先导 习惯养成 思维提升

朱云

一直以来，我校物理组的教学特色是：寓教于乐——在做中学，“玩”中学；学以致用——让学生学会参与，在参与中学会思考、提问、探索、创造；丰富体验——形成“活动、体验、探究”的课堂教学模式，在活动过程中丰富学生的情感、态度、价值观，提升学习智慧.所以在平常的教学过程中，笔者秉承物理组的传统做法，努力探索打造高效的物理课堂.本文介绍笔者在教学实践中的几点认识和体会.

1 在情境体验中激发兴趣

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.”学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣.教学情境不但能使学生获得身临其境的情境体验，使学生的心理和情感调整到最佳的物理学习状态，而且还能帮助学生理解和掌握学习物理的方法和理论，从而使学生对物理学习更感兴趣，使课堂的学习和教学气氛更活跃.所以教学中笔者会充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生具有浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”.

1.1 利用生活情境导入，调动学生兴趣

俗话说：好的开始是成功的一半.在上课之前，笔者会精心设计课堂的导入环节，让课堂教学有一个良好的开端，以吸引学生的课堂注意力.如在《速度》一节的教学中，播放乌龟缓慢地爬行、猎豹快速地奔跑、高峰拥堵时汽车的缓慢行驶和赛车奔驰的几个视频.通过强烈的视觉冲突，使学生更直观地知道物体的运动有快有慢.在这些情境体验过程中学习，不但能增进学生对学习的兴趣，而且能有利于学生的求知活动.

1.2 利用实验激发兴趣

相对于枯燥无味的书本知识而言，实验的内容和效果更加直观形象，也更能激发学生的学习兴趣.教师要善于创设问题情境，激发学生的探究精神和学习兴趣.《浮力》这节课中，一开始讲的都是浮在液体和空气中的物体受到浮力的作用，接下来笔者会问“下沉的物体是否受到浮力作用？请你猜想一下，有什么生活经验支持你的猜想？并设计实验来验证你的猜想.”有些同学觉得受到浮力，有的觉得没有受到浮力，各抒己见.这时候笔者就让学生将一个能沉入水中的物体先在空气中提一提，再放入水中提一提，感受一下，提升同一物体所用的力有什么不同，从而设计实验方案，然后再测一测，根据数据说明，就很容易就得出下沉的物体也受到浮力.真实的情境体验和亲身经历是学生获取知识的重要途径，学生对知识的真正理解应在实际体验中逐步构建.

2 在活动探究中逐步形成良好的物理学习习惯

所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式.美国教育家赫尔认为：“习惯不形成，学习等于零.”在平常的教学中，应注重培养学生的良好习惯.

2.1 实验探究的习惯

物理教学中每一个知识点的建立，笔者都尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结物理规律.在课堂上会做好各种演示实验，并借助多媒体、实物投影等辅助手段将实验现象放大，尽可能让每个学生能够观察到，从而提高实验教学的有效性；有些实验会邀请学生上台完成，并请其他同学参与评价；还有些实验鼓励学生课后进一步探究；对学生分组实验会放手让学生去做，让他们在实验中体验成功.对每个实验笔者都要求学生做到：明确实验目的，合理选择器材；设计实验过程，准确表达步骤；分析实验结果，归纳实验结论；评价实验过程，选择最优方案.

2.2 质疑反思的习惯

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”有质疑才会有发现，有发现才会有创新，有创新才会有发展.课堂上笔者会通过实验，培养学生的质疑能力，鼓励学生说出自己在解决问题过程中的疑惑，也可以在笔者讲解之后提出疑问或新解法.例如在《伏安法测电阻》时，笔者先让学生测定值电阻的阻值，再测小灯泡的电阻，当实验数据测出来之后，学生发现小灯泡的电阻相差比较大，笔者就抓住这个机会，引导学生质疑：是什么原因导致小灯泡的电阻不一样呢？影响电阻的因素有哪些？如测量小灯泡的电阻要不要求平均值减小误差等，这样会促使他们去思考，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力.在例题的讲解中笔者有时故意“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，要相信自己，敢于发表自己的独特见解.在练习中笔者还经常会对学生进行一题多解或一题多变的训练.

2.3 解题的习惯

一个良好习惯的养成，对学生而言，他们将终身受益.在平时的教学中，应注重对审题规范、解题规范、作图规范、计算格式规范、单位换算、文本表述的规范等方面进行有意识的引导和训练，使学生逐渐形成规范意识.相信一旦养成这些良好习惯，一定能提高学生的解题效率和准确率，从而提高初中物理教学的效果.

3 多种方法促进思维提升

3.1 引发思维冲突的课堂设计

物理教学的一个重要任务是帮助学生转化原有认识，并在此基础上建构新知识.在教学中，引发学生认知冲突符合认知心理学原理，也符合建构主义教学理论.在学习《牛顿第一运动定律》时，学生往往凭借已有的知识经验得出错误的结论：物体受到力就运动，不受力就静止，物体的运动需要力来维持.课堂上笔者在桌上快速推动一辆小车，然后撤去推力，小车不会立即停止，此时学生会觉得自己前面的认识有错误.这时让他们猜想、设计实验，通过实验现象分析、推理，最终得出正确的结论.这里创设的矛盾情境，很容易激起学生的认知冲突，这个设计能够充分调动学生的思维，发挥学生主体的作用，激发学生的创新思维.

3.2 灵活的课堂互动交流

有效的课堂教学互动能够调动学生的学习兴趣与注意力，促使学生积极主动、全方位地参与到学习中来，提高学习的效率.在《速度》一节的教学中，笔者让下落高度相差较大的两组学生展示他们的实验数据，提问并让学生讨论“每次测量时，纸锥的下落高度高一些好还是低一点好？”学生通过实践体验会很容易知道纸锥的下落高度高一些好，这样可以延长纸锥下落的时间，易于用秒表进行更准确的时间测量.最后引导学生从实验原理中寻找突破口，对实验设计、方法步骤反思和质疑，分析实验误差的主要原因，如刻度尺没有竖直放置使得测量纸锥的下落高度有误差、测量时间有误差等等.

3.3 在应用拓展中不断提升思维

学生获得新知，并不是学习的终结，学会应用才是最终目的.教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的物理知识应用到现实中去，以体会物理在现实生活中的应用价值.比如《欧姆定律的应用》中，做完伏安法测电阻的实验后，提问学生：这样的电路还能用来研究哪些实验？在不同的实验中，电路元件（滑动变阻器）的作用一样吗？从而引导学生举一反三，将电学实验前后联系起来，将初三的复习整理及时融入平日教学中，培养学生融汇贯通的思维习惯，提升思维品质.另外，课堂上在进行新课教学时，笔者会尽量多挖掘生活现象，让学生应用物理原理解释，加深学生的理解.对学生在探究过程中发现的新问题，笔者会鼓励他们课外自主探究，将科学探究由课内拓展延伸至课外.

此外，初二的教学过程中，笔者会让学生完成课本后的小制作作业，既应用物理知识解决了问题，又培养了学生的创造力.

总之，课堂教学是一门高深的学问，是一门艺术.教师需要不断反思、不断总结，不断创新，才能使课堂教学有效、高效，提高物理教学质量.