生动教学：改革大学基础课堂

姚臻臻

摘 要： 高等教育的飞速发展并没有带来教学质量的相应提高，面对传统教育的诸多问题，本文针对基础课教学，提出改善教师精神面貌、改变教学主体及改变教学方法等改善高等教育的途径，以期达到更好的教学效果。

关键词： 高等教育 基础课堂 师生互动

1986年，国家以法律形式规定“适龄儿童和青少年”必须接受九年的免费义务教育，解决了当时中国的基础教育问题，但当时高等教育仍处于起步阶段，上大学是少数人才能实现的愿望。1999年，中国高等教育大幅扩招，经过十余年的发展，2013年全国高校在校生总数达到三千多万人，这飞速的发展意味着高等教育已不再那么遥不可及。伴随大学生队伍的壮大，高等教育含金量却在逐年下滑。学生从严肃的高中教育过渡到自由的大学教育，面对“艰深”的专业基础课和“放开了”的娱乐活动，自控能力不足，轻易地选择了后者，课余时间献给网络，上课时间却在玩手机，睡觉，学习动力不足，一个学期下来，有甚者，说不出任课老师的名字。

产生这种现象与社会现状不无关系，社会诱惑纷繁，学生接收信息的渠道方方面面，课余活动成了大学生活的重点，上课反而成了附庸，能够长时间将注意力停留在课堂上的一些困难。另外，有些青年教师教学经验不足，课堂留不住学生，这就造成大学课堂的尴尬局面，如何将一堂基础课变得生动，这是一个值得探究的问题。

基础课本身是枯燥乏味的，随着高等教育事业的发展和文化交流的深入，国内高校引进了大量优秀教科书，这些书籍凝聚了编著人多年的教学经验，但对于第一次接触这些知识的大学生来说难免生硬，教师完全按照书讲，是照本宣科；不按照书讲，内容缺失又达不到良好的教学效果。如何权衡这二者的关系，就需要从教学方法上找突破。

教师精神面貌的改变。一堂课的气氛主要是由教师主导的，其良好的精神状态能将学生带动起来，对知识的自信和风趣的态度有利于学生集中注意力。当然，没有人天生就是教师，幽默和富有表现力不是每位教师都能做到的，需要经过后天的不懈努力[1]，适当运用娱乐活动可以将枯燥的基础课堂点亮。当然，教学活动是双方的，教师情绪高昂，学生却不领情，仍然是教学的失败，这就要求教师与学生建立良好的关系。教师可以课下多与学生交流，拉近师生距离。

教学主体的改变。传统的基础课教学是填鸭式教育，教师满堂灌输知识，学生被动接受，不能主动参与知识框架的构建、问题的解决过程，自主思维能力受到严重限制，更不要提创新和探索。如果适当改变教学主体，就可以尝试将课堂分为三个环节：教师主导教学环节，学生分组讨论环节，师生互动综述环节[2]-[3]。在第一个环节，教师仍然是主体，先将本节课程的基本框架给出，并将重点、难点着重解释，提出问题，让学生带着问题参与讨论；第二个环节，学生变为主体，分组讨论教师提出的问题，并由教师随机选人，去黑板上讲解相应问题；第三个环节，教师学生一起评价指正讲解结果，学生可以自由发表意见，教师给出正确引导，最后得出结论[4]。比如我现在讲授的力学课，是诸多工科专业要接触的一门专业基础课，对于基础稍薄弱的学生来说，是一门比较生涩的课程。但我发现，如果在教学过程中，多让学生上黑板做题，甚至让他们分组讨论讲解新课，教学效果就会好很多，学生的印象更加深刻。教学主体的改变，增强了学生学习的主动性，锻炼了学生的思维能力。

教学方法的改变。基础课教学离不开粉笔和黑板，详尽的步骤分析和标准的书写方法都需要教师示范。但是，随着社会的发展，这些聪明灵活的学生已经不能满足于古老的教学方式，适当地运用多媒体教学，比如电脑制作动态图片展示机械运作原理，能够直观有趣地展现书本上的“死知识”。

通过以上几点，可以很大程度地实现基础课堂的生动化，对教学活动十分有益。

充分调动了学生学习的主动性和积极性。摒弃了传统课堂的死板，教师不再高高在上，更加平易近人。调整讲课过程后，教师讲一部分，给学生留一部分，让他们有进一步主动探索的空间，激发学生自主学习的动力，使其对课程产生浓厚兴趣。学生带着问题研究讨论，更加具有目的性，同时培养了学生的表达能力和社交能力。

增进师生及同学间的交流互动。在活跃的课堂氛围下，学生和教师不仅交流了知识，而且增进了感情，在有限的课上时间里，增加了无限的沟通，原本死板的基础知识变得生动有趣。学生在讨论中锻炼了表达能力，同学之间互相借鉴、互相启发、共同进步。

立足于基础课课程实际改革课堂，必须读懂书本，体谅教师，了解学生；既尊重知识，又解放学生，实现学生自由、全面发展，促进教师及学校的现代化发展。

参考文献：

[1][美]彼得·法林.姚晓蒙，等译.教学的乐趣：大学新教师实用指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]陈兰萍，贾淑云.讨论式教学的研究与实践[J].渭南师范学院学报，2001，（1）：74-76.

[3]江安凤，吴锵.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2005，（12）：14-16.

[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（12）：5-10.