让学生下笔如泉涌

戚晔

[摘 要]小学作文教学应引领学生丰富自身的素材资源，让学生习作时能下笔如泉涌。教师应引导学生美读课文，深入其境，用心感悟；渐序观察，亲临其境，用心积累；有话可说，尽情想象，用心锻炼；顺畅作文，妙趣横生，笔下涌泉。

[关键词]作文教学 方法 下笔如泉涌

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-074

《义务教育语文课程标准》中指出：“作文教学应该贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生写作时妙笔生花，思如泉涌呢？在习作教学过程中我坚持“四部曲”，引导学生用心领悟，储备丰富的素材，让学生作文时能下笔如涌泉。

一、美读课文——深入其境，用心感悟

小学语文教材中所选的每一篇课文，都是无数优秀的作家献给孩子们的阅读精品，堪称美文中的美文。

备课时我重视备读。每一篇课文都严格要求自己读正确，读出感悟，读出遣词造句、谋篇布局的妙处，直读到“其言皆出吾口”“其言皆出吾心”为止。通过精心朗读，把学生带进课文的情境中，带进作者的心灵间，去感悟作者的情感，品味文章的美景。

指导学生阅读每一篇文章时，我首先要求每个学生朗读时都要读正确、流畅；其次要读出感情，读出感悟；第三是要把精彩之处熟读成诵，在精心阅读中理解词语、句段。

教学《可爱的西沙群岛》时，我让学生将描写各种各样鱼的数量多、形态异、颜色美的那段话，当堂熟读成诵，并由读而感悟，在大脑中形成影像，学生仿佛潜入了西沙群岛那美丽的海底世界中；教学《桂林山水》时，通过娓娓诵读，学生仿佛置身于“静、清、绿”的漓江水中，感受到了祖国的大好河山。

这样的课文美读，可以让学生愉快地记下精品，进行词汇积累，体会真情实感，从而打开学生的写作视野。

二、渐序观察——亲临其境，用心积累

学生的作文不是无情物，真实的感情是作文的魅力所在。教师的主导作用在于引导学生观察他们感兴趣的东西，掌握观察的方法，收获观察所得。

教师可以有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊、参观海洋公园等，可以让学生亲近大自然，体验生活；如观察最喜欢的一种小动物或植物，能让学生掌握观察的方法，明确观察的目的和任务。教师要指导学生按由远及近、由近及远、由上及下、由外及内的顺序观察，有重点、有主次的观察，或从整体入手观察，再细看每一个枝节……

渐序观察是引导学生走进生活、记录生活的关键一环。等到写作文时，学生平常积累下来的那些素材就成了习作题材。

三、有话可说——尽情想象，用心锻炼

通过美读课文和渐序观察，此时的学生已经有了比较充足的感悟与一定量的积累。教师就可以适时地为学生创设尽情诉说的机会，让学生把“读”与“看”的收获迁移到“说”上，以“说”助“写”。

在说的过程中，教师不但要引导学生把观察到的说出来，还要善于激励学生勇敢地展开想象的翅膀，大胆构建梦幻中的奇观，让学生充分体味大自然的缤纷色彩和浪漫的风格。例如，我让学生自由观察了“我最喜欢的一种小动物”“我最爱家乡的一处风景”和“自己最喜欢的一次活动”等。每一次自由观察或是活动结束时，我都会在课堂教学中安排一节说话课，让学生尽情想象，诉说所见、所爱、所想。一个学生在《五百年后地球之旅》中娓娓述道：“五百年后，人类已从地球移民水星。地球现在咋样了呢？带着好奇，我报名参加了地球三日游，终于坐上‘一号达力宇宙飞船，降落在地球上。展现在我眼前的是一个不堪入目的星球，地表已经沙漠化，河里的流水如墨汁，臭气熏天的垃圾堆像一座座小山，随处都是，生灵灭绝……”

由于班级里有少发言、易怯场的学生，我便先安排学生在合作学习小组中练习说，让人人都有说的机会。然后再每组推选一个代表站在讲台上说，鼓励学生大胆使用肢体语言，把话说得有条有理，生动有趣。说完后，先本组同学评议，然后大家评议，主要点评说得好的地方、用得准的词语、精彩的句子等。

有一次我让学生当小小的“设计师”，为美化校园出谋划策，之后组织说话交流，学生们妙语连珠。他们根据学校的地理位置、面积大小，学生人均面积做出了较精确的计算，创设了空中花园的蓝图，设计了精巧的能移动升降的滴灌水龙头，为校园的绿化、美化、鸟语花香构建方案。学生的描绘充满科幻，充满童真稚趣，也符合现代科技的步伐。

四、顺畅作文——妙趣横生，笔下涌泉

写，是最重要的运用语言的能力，是语文能力的最重要标志，也是最重要的语言训练手段。前面所言的“三部曲”的教学旨在让学生拥有下笔的源泉。但如何才能让这泉源喷涌而出呢？这还需要教师循序渐进地进行“导”与“激励”。因为从动“口”到动“手”，要把“读”“看”“说”转移到“写”上，学生还要再迈出一大步。

1.“放”——让学生自由表达，大胆想，大胆写，不受约束，旨在让学生敢写、乐意写。在写的范围上，先写人、写物，后记事，命题可让学生自主选定。例如，写自己最喜欢的人，教师要提出写的要求：按一定顺序，句子要顺畅，写真人要讲真话，若写想象中的人，可随意写，标点符号要使用正确。这样写的时候，学生自由多了，空间大了，个性多了，自然有话可写了。

2.“收”——学生写作有了一定的基础，不再怕写作文了，教师就可逐步给学生的习作提出比较严谨的要求：表达要明确具体、重点突出、前后照应、过渡自然。当然，语句通顺这是最基本的要求，也是写作过程中始终要具备的重要能力。这时的作文以命题作文为主，内容范围可适当扩展，还可以结合课文内容进行续写、缩写的训练。如教学《凡卡》《穷人》等，课文内容给读者留下了无限遐想。如凡卡给乡下爷爷寄出信后，怀着甜蜜的梦想做了一个甜蜜的梦……

于是，我给学生出了一道作文题《凡卡的信寄出后》，让学生进行续写。这激发了学生极大的创造性思维，在他们的习作中，写出了在资本主义社会里，穷人的孩子没有快乐，没有自由的苦难童年。但凡卡的结局却又多种多样，且个个都符合人物的特性。学生的续写言之有物，言之有理。

3.“飞”——在小学阶段的最后，教师可根据班级学生的实际，再放手一些，在习作中让学生展开幻想，大胆地编写童话故事。我设计了《二十年后的我》《五百年后的地球之旅》《我愿变成……》《我最想去的地方》等命题作文。这些习作训练，需要学生通过大量的课外阅读，拓宽知识视野，驰骋想象去完成。一个学生在《二十年后的我》中写道：“二十年后的我，已经长成一个一米八五的帅气小伙子，北大硕士毕业后，留学剑桥大学，海归祖国。在一个春光明媚的周日，我怀揣发明专利，手提微型智能机器人，敲响老师的家门……”

对于一些学困生，其写作难度较大，教师就要通过“下水文”进行帮扶。教师的“下水文”要恰到好处地出现，在大部分学生面带愁容，无从下笔时，可以先读教师的“下水文”；若大部分学生看到命题眉舒目展，就可以让学生先写草稿，然后再读“下水文”，通过尝试、比较、再修改的良性循环，培养学生独立作文的能力；有时在讲评作文时，“下水文”及时出现，教师引导学生将自己的习作与“下水文”做比较，找出自己文章的毛病，悟出修改的方法。这样的帮扶学生感觉亲切，习作水平自然会拾级而上，笔下的源泉也就喷薄而出了。

（责编 刘宇帆）