厚“课堂”沃土升幼苗“学力”

陈金柱

摘 要：教师要注重优化课堂结构，发展学生的学力。通过情境创设，激发学生兴趣，提供发展学力的空间；鼓励自主选择，享受学习的乐趣，确保发展学力的时间；选择教学重点，倡导小组合作，丰富发展学力的形式；发挥课堂的多样评价功能，促进学生思维发展，提高发展学力的实效。

关键词：课堂；学力；自主；合作；探究

联合国教科文组织总干事埃德加·富尔曾经说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是不知怎样学习的人。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导学生形成自主、合作、探究的学习方式，促使他们在教师的指引下积极而有个性地学习。通过调查，我们发现小学生学力存在以下几方面的不足：

（1）良好的学习习惯不能坚持。都说“好习惯受益终身”，然而学生作业习惯普遍比较差，也没有形成良好的阅读、分析、思考的习惯。

（2）课堂的专注时间不能长久。由于受年龄、环境等方面的主客观因素影响，小学生课堂上不能很好地控制自己，以致不能集中注意力听讲，听课的效果差。而课堂学生听课的质量，直接影响到学习的效果。

（3）自主学习的兴趣不够浓厚。学生自主学习能力直接影响着他们对知识的接受与理解。部分学生不愿主动参与学习，缺乏发现问题、提出问题并解决问题的能力。

结合以上种种，作为教师要注重优化课堂结构，发展学生的学力。我在平时的教学中做了些有益的尝试。

一、情境创设，激发兴趣，提供发展学力的空间

心理学家艾宾浩斯说过：“知识的保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度。……